芻議群眾文化輔導論文

　　隨著經濟社會的發(fā)展,文化發(fā)展已經成為促進精神文明建設的重要方面,而群眾文化是文化的重要組成部分,在推動文化發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。群眾文化的主體是群眾,是群眾在生活或者工作之余開展的文化活動,是豐富人們精神生活的重要力量。隨著群眾文化的不斷發(fā)展,群眾文化輔導也顯得越來越重要。

　　一、輔導過程的評價

　　輔導過程,是指大眾文化輔導的全過程。這個過程沒有固定的形式,它是由輔導者依據本人的學識修養(yǎng)和思想才能來設計和控制的。因而,輔導者的不同,輔導的過程也就千差萬別。由于過程的不標準,它會影響到評價的科學性。所以,用統(tǒng)一的規(guī)范和辦法,對輔導過程的內容停止評價,就是要促進整個大眾文化輔導活動的科學化,標準化。大眾文化輔導工作是一項有方案、有目的、有組織地對輔導對象停止傳授學問,開發(fā)智力,進步素質的活動,具有系統(tǒng)的整體性,所以說,科學化、標準化的輔導過程就顯得尤為重要。輔導過程的評價,在輔導過程中起著督導作用,它對輔導者的輔導方案,課程布置,方式辦法,方案進程都停止督導并反應意見,確保輔導者對誤差停止矯正,使輔導獲得最佳效果。對輔導過程停止全面評價,必需要運用辯證的系統(tǒng)辦法調查輔導過程評價要素設計能否科學。

　　(一)用整體的觀念來看輔導過程

　　所謂整體的觀念就是把輔導過程看做是由互相作用,互相依賴的各個成分所組成的有機整體。依據這一觀念要先看輔導者綜合完成輔導過程的各項根本任務,即給輔導對象傳授學問、技藝、培育輔導對象政治觀念,道德質量,開展輔導對象的智力、意志,激起輔導對象的學習興味、發(fā)明潛能等。只要全面完成上述根本任務,才干進步輔導在人的全面開展中的作用。輔導中不可遺忘某一項任務,也不可過火夸張某一項任務而疏忽了其他任務。否則,就會影響整體效應的發(fā)揮。在這種評價中,一方面要綜合思索輔導過程所遭到的三個方面要素的影響。即:社會方面的要素(目的、內容);心理方面的要素(動機、意志、心情、思想)控制方面的要素 (方案、組織、調整、檢查)。完好的輔導過程構造,必然包括以上幾種成分。假如沒有目的和內容,輔導就失去了意義,沒有動機、意志,輔導就缺乏了推進力,沒有方式辦法,輔導就無法停止,沒有控制,輔導就會雜亂無章。另一方面就是要綜合運用輔導準繩和輔導辦法。輔導過程是具有整體性的,綜合性的,在輔導過程中,不能把輔導準繩和輔導辦法之間絕對化。只要總體施行,最優(yōu)分離,才干相輔相成。充沛發(fā)揮每個輔導準繩和每種輔導辦法的作用。

　　(二)用聯(lián)絡的觀念來看輔導過程內部和外部的各種要素

　　內部的要素有,輔導對象的學問、技藝、技巧的控制水平,智力、意志、情感的開展程度以及學習態(tài)度、集體影響等。外部要素有社會的政治、經濟、消費力以及文化背景等。應該強調的是,在輔導過程中,輔導者與輔導對象之間互相作用的聯(lián)絡,是具有決議性作用的。只要在這兩者積極的互相作用中,才干獲得最佳的。再次,是要用動態(tài)的觀念去剖析整個輔導過程。任何事物都是處于不時開展、變化和運動之中的。以動態(tài)的觀念去研討輔導過程中的主體和客體的活動,并研討這些活動的開展和變化,才干提醒輔導過程的動態(tài)性本質。例如:輔導者的思想和業(yè)務程度也應與輔導的請求相順應,這就促使輔導者自身也要不時地學習,不時地生長,經過輔導變得越來越有學問,越來越有經歷。輔導對象在原來的根底上,經過輔導,使思想和業(yè)務程度有了進步。再輔導,再進步,一直處于動態(tài)開展之中。所以,輔導也是一種發(fā)明性的勞動。最后,是用順應環(huán)境的觀念來看待輔導過程的評價。任何一個系統(tǒng)都是處在一個更大的系統(tǒng)之中。它的存在和開展都遭到系統(tǒng)外界環(huán)境的客觀條件所限制。輔導過程的評價也是如此,特別是評價的規(guī)范決不能干篇一概,應該依據不同的狀況分別制定,做到與客觀環(huán)境諧和分歧,親密銜接。

　　二、輔導過程評價的程序――要素設計

　　(一)輔導目的管理評價要素

　　目的,是我們做任何事情都想到達的境地和規(guī)范。確立目的對實行目的管理有指向作用、鼓勵作用和凝聚作用。大眾文化輔導中的輔導目的是輔導者在輔導之前所停止的設計,它包括輔導目的方案和輔導施行方案。輔導目的方案是輔導評價中的首要問題,由于目的具有方向性,方向錯了,其他一切都白忙。在施行評價時要看輔導的目的能否明白,輔導對象的狀況能否調查分明,輔導內容能否適度,教材能否充實等。這些狀況,都要在輔導者的輔導目的方案上反映出來。輔導施行方案是輔導者如何對輔導對象施行有效輔導的打算。輔導施行方案較為復雜,它在輔導過程中有幾個階段。即:感知階段、了解階段、穩(wěn)固階段、運用階段、檢查階段。每個階段既獨立又互相聯(lián)絡,既有典型性又不是固定不變的。這需求依據不同的輔導內容及不同的輔導對象靈敏地做好詳細布置。在輔導施行方案中應有輔導進度方案,這是輔導者完成輔導任務的保證。輔導進度方案中包括輔導過程進度方案、輔導階段方案和輔導課時方案。這是對輔導進度方案的再合成,是一項更為細致的方案。它包含課序、課題、輔導目的、輔導時數、技藝操作、理論活動以及階段稱號、階段課時劃分、重點處理的問題,輔導的方式辦法,還有課時輔導的內容及成果記載。輔導目的管理的評價辦法可采用個案法和多元評定法以及其他科學的評價辦法。個案法是把輔導者的方案資料拿來剖析,依據評價設計的要素停止打分。

　　(二)輔導內容適度評價要素

　　在大眾文化輔導活動中,至今尚沒有統(tǒng)一的教材,普通都是輔導者依據輔導對象的請求或依據不同層次的輔導對象而本人去布置輔導內容,編寫輔導教材。輔導者在編寫輔導教材時要留意以下幾點:一是依據輔導對象的實踐狀況,肯定所編寫的主要輔導內容。二是編寫在一定范圍內完成所提出的學問、技藝輔導任務的補充教材。三是編寫在一定水平上完成所提出的思想品德輔導任務的補充教材。四是編寫順應各類輔導對象或個別輔導對象不同需求的補充教材。在輔導內容的評價上,也是依據上述的范圍來停止。一是要思索到教材能否適度,二是要思索到補充教材能否充實。評價辦法可選用恰當科學的評價辦法來停止。

　　(三)輔導方式辦法運用恰當評價要素

　　輔導的方式辦法關于完成輔導任務,進步輔導質量來說,是十分重要的。在輔導過程中,輔導對象能否有興味,的好與差等,常常和輔導者采用的方式辦法有著直接的關系,輔導的方式辦法是多種多樣的。在輔導的過程中因輔導對象的不同又呈現出方式辦法的不同。這就請求評價要素只是對輔導者選擇方式辦法的根據來停止評定。普通有以下三個方面:首先,能否依據輔導的詳細目的任務去選擇。輔導活動普通都分為幾個階段,輔導者在每一個輔導階段都有詳細的輔導目的任務,輔導者選擇什么樣的輔導方式辦法,都必需從這些詳細的輔導目的任務動身。例如,輔導任務是傳授學問,那就能夠選擇講授的辦法,假如是穩(wěn)固技藝的目的,就能夠選擇鍛煉的辦法,假如是輔導一個舞蹈,那就能夠選擇口傳身授,重復練習,操作理論等辦法。第二,能否依據輔導內容去選擇。輔導的內容不同也要選擇不同的方式辦法。例如,理論研討輔導,就要采取討論的辦法,書法繪畫輔導,就要采取講授、示范和練習的辦法等。第三,能否依據輔導對象的文化、職業(yè)、年齡等不同層次去選擇。不同文化層次的輔導對象,認識才能的開展水平不同,年齡層次不同的輔導對象,承受才能和操作才能不同。因而,輔導的方式辦法也就要有所區(qū)別。

　　(四)輔導對象學業(yè)成果檢驗科學性評價要素

　　輔導過程的最后一個階段,就是對輔導對象的學業(yè)成果停止檢驗,以此來權衡如何。測評的辦法很多,有個別檢驗,有集體檢驗,有書面檢驗,有操作檢驗等。無論是采取什么辦法,都要留意檢驗辦法的科學性。否則,檢驗的成果就缺乏牢靠性。

　　首先,是檢驗規(guī)范化評價。規(guī)范化是指停止測評時,檢驗的條件和程序要一直堅持分歧,保證一切被檢驗者都能在完整相同的條件下承受檢驗,決不能為所欲為。其次,是檢驗客觀化評價�？陀^化是指檢驗題的客觀化,應該依照輔導對象的實踐程度,選擇一些難度適合的檢驗題,過難過易都不能精確反映輔導對象的實踐程度。再次,是檢驗牢靠性評價。所謂牢靠性,是指檢驗的成果可信度要到達一定的規(guī)范。這種規(guī)范確實定,可采用科學的手腕來停止。最后,是檢驗有效性評價。

　　有效性指檢驗自身能有效地反映了希冀預測的水平。它有內容效度,機構效度之分。內容效度請求檢驗項目包括一切要的內容。構造效度,請求檢驗結果能闡明運用學問的才能構造。

　　三、的評價準繩

　　是指輔導在社會上產生的效應和收益。,是輔導活動的動身點和歸宿,也是權衡輔導者才能和成果的綜合尺度。輔導活動,輔導者是主體,作為輔導者,在停止輔導活動前,必需思索如何從效果動身。對輔導者的才能和程度的調查,唯有經過輔導評價,在剖析時,要思索主客觀條件,不能分開詳細條件去孤立地停止評價。只要停止科學地評價,才干有助于鼓舞先進、鞭笞后進、探究科學輔導的規(guī)律,全面進步輔導者的科學輔導程度。因而,在輔導評價時必需堅持科學而正確的評價準繩。首先,要堅持思想請求與業(yè)務請求統(tǒng)一的準繩。在社會主義條件下,業(yè)務輔導必需要有正確的方向,要看能否契合黨和國度的大政方針,假如與之相違犯,就基本不可能獲得為社會主義事業(yè)所需求的效果。在業(yè)務中也要依照有關方針、政策去指導輔導活動,這樣,才干獲得合適社會主義事業(yè)需求的。其次,是堅持時效與績效統(tǒng)一的準繩。大眾文化輔導活動是有時間進度請求的,評價時,要看能否按時完成規(guī)則的輔導任務。但是,只看時效是不夠的,還要看能否做到時效和績效的相統(tǒng)一。既要有時效,更重要的是要有績效。再次,是質與量統(tǒng)一的準繩。在的評價中,不只要看輔導對象學問量的變化,還要看輔導對象在技藝技巧方面質的飛躍。從兩個方面停止評價,才干比擬全面地權衡出輔導者的。

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