高職英語教育職業(yè)競爭力培訓體系的構建
隨著經濟和社會發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標要與市場需求對接，實行按需培養(yǎng)。那么，高職英語教育職業(yè)競爭力培訓體系如何構建呢?
摘要：針對高職英語教育專業(yè)學生職業(yè)競爭力不盡人意的現(xiàn)實，文章提出要從英語教學能力、班級管理能力、綜合素質、科研意識和職業(yè)生涯規(guī)劃五個方面構建培訓體系，全面提升學生的職業(yè)競爭力。
關鍵詞：高職;英語教育專業(yè);職業(yè)競爭力;培養(yǎng)體系
職業(yè)競爭力是一個人在職業(yè)生涯中所具有的獨特的、有競爭力的、而且不容易被替代的技能、態(tài)度、知識等各方面的總和。職業(yè)競爭力的高低將直接影響其應聘、就業(yè),也必將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。高職教育是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，這既區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識素質”，又區(qū)別于中職的“能力型素質”。高職教育注重校內學習和實際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業(yè)為導向”。高職英語教育專業(yè)的就業(yè)崗位群主要是小學英語教師�；谛W英語教師的工作過程與特點，高職英語教育專業(yè)學生的職業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在：①具備較好的英語語言基礎和語言運用能力;②掌握先進的教學理念、教學方法、教學技能和較強的教育管理能力;③具有寬廣的知識面和一定的個人才藝;④擁有一定的科研能力;⑤具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。
一、高職英語教育專業(yè)學生職業(yè)競爭力不足的表現(xiàn)
近年來，根據學生的實習、就業(yè)情況和用人單位的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)的學生職業(yè)競爭力不理想，主要表現(xiàn)如下。1.英語教學能力不盡人意。作為未來的小學英語教師，其職業(yè)核心能力是用英語組織課堂教學。這包括英語語言表達能力和教學組織能力。①英語語言表達能力欠佳。由于學習基礎的原因，部分學生的英語語言表達能力不佳，無法用準確、流暢的英語組織教學，指令不清，有的甚至出現(xiàn)知識性的錯誤。此外，還有部分學生的英語發(fā)音不標準，帶有濃烈的“地方口音”。②教學組織能力欠佳。學生授課時把握不準重點、難點，教學安排缺乏邏輯性、條理性;教學方法單一;板書不美觀、設計不合理，游戲設計無法體現(xiàn)為教學服務。學生缺乏臨場應變能力，授課時不能進入角色，無法為學生創(chuàng)造出輕松愉快的學習氣氛，讓全體學生參與到教學活動中。練習和游戲時，課堂秩序容易失控。2.教育與管理能力欠缺。教書育人是教師的職責，小學英語教師除了教英語之外，還要管理班級，對學生進行人生的正確引導。通過實習的反饋，實習生一致認為“課堂紀律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對一些搗蛋的小學生，表現(xiàn)得畏懼，束手無策，負面情緒明顯;或者只采用簡單粗暴的方法，無法令學生、家長心悅誠服。3.人文素養(yǎng)欠缺。由于日常閱讀量少，學生的知識面比較窄，人文知識普遍缺乏，對文學、歷史、哲學、藝術等方面極少涉獵。無法滿足社會對“一專多能型”教育人才的需要。4.科研意識薄弱。由于學習基礎比較薄弱，絕大多數(shù)的高職學生都沒有科研意識，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業(yè)和試卷，憑感覺、憑經驗開展教學。5.職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。從訪談中得知，絕大多數(shù)的學生當初選擇英語教育專業(yè)主要是因為教師這個職業(yè)的穩(wěn)定性以及寒暑假的吸引力。他們對這個職業(yè)的了解是很膚淺的，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述，如何提升學生的職業(yè)競爭力，就應成為職業(yè)院校著力的方向。高職院校要科學、系統(tǒng)地構建培訓體系，圍繞學生就業(yè)崗位群的核心能力，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力。
二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)競爭力培訓體系的構建
(一)英語教學能力的培養(yǎng)
高職英語教育專業(yè)學生的職業(yè)核心能力主要是：有較扎實的英語語言知識和較強的英語語言交際能力，能夠熟練使用英語從事基礎教育階段的英語教學活動。1.語音。作為兒童英語的啟蒙老師，英語語音最為重要，教師良好的語音素質為初學者提供了良好的模仿對象，規(guī)范學習者的語音學習習慣。英語教育專業(yè)的新生，入學時語音基礎差異較大，部分學生地方口音嚴重。為了改變他們的語音面貌，加強語音基本技能訓練是必要的，對今后的就業(yè)應聘有著重要的意義。從新生入學開始，就要建立學生個人語音檔案，把他們不正確的發(fā)音記錄下來，逐一糾正，并進行階段性檢查。英語語音測試可以效仿普通話測試的形式，即改變以往只由語音任課教師“一對一”的測試，改為“二對一”,即兩個教師考一個學生。把語音不過關的學生分配給教師,進行個別輔導，力求人人過關。2.板書。作為小學英語教師，工整、規(guī)范和美觀的英文書寫是教學的前提。英文書法課要在第一學期開設，課時無需多，主要靠課后練習。從臨摹字帖入手，繼而每周寫一版鋼筆字和粉筆字。通過持之以恒的訓練，讓學生迅速提高英文書寫能力。期末進行考核，在規(guī)定的時間內，要求鋼筆字和粉筆字寫得又好又快。工整、規(guī)范的書寫是先決條件，接著就是板書設計。板書設計應具有針對性和條理性。通過學習英語教學法，學生能根據不同的教學內容設計不同的板書策略。[1]語音和書寫是小學英語教師基本功的最佳體現(xiàn)，學生通過一年的培訓，掌握了基本功，繼而進入下一個階段的學習培訓———授課能力。3.授課能力�；A教育階段，英語教師的主要任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學英語教材內容比較簡單，如何讓學生都掌握簡單的教學內容對教師的授課能力是一個考驗。小學英語教學要遵循以下的教學原則：以兒童為中心的教育理念，以口語為導向的教學途徑，以活動為基礎的教學方式。備課時要充分吃透教材，把教材、參考書和教輔資料的資源整合，還要了解學生的學習基礎，這樣才能因材施教。一堂成功的英語課就是制定合適的目標，設計有效的活動，鼓勵全部學生參與，達到預期的結果。高職英語英語專業(yè)在日常教學中要圍繞小學新英語課程標準,創(chuàng)建以課程為載體、以訓練為主線，以比賽為抓手的培養(yǎng)途徑,凸顯“師范性”和“實踐性”。例如：增加英語教學法的課時，讓學生樹立正確的教學理念，充分掌握英語教學方法;加強微格教學的訓練，微格教學真實記錄了“試講者”的一舉一動，為課后的自評和教師的點評提供了證據，有利于學生發(fā)現(xiàn)不足，加以改進;延長教育見習和教育實習時間，讓學生了解基礎教育的現(xiàn)狀，在教學實踐中探索并掌握英語教學的技能;舉辦英語課堂教學比賽，提高學生教案設計、說課、授課、評課能力。通過上述方法全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生的教師職業(yè)技能。
(二)班級管理能力的培養(yǎng)
良好的教學秩序是教學效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內，這對于初登講臺的新老師而言是個極大的挑戰(zhàn)。教育專業(yè)的學生除了要學習教育學、心理學和班級管理等理論知識外，還要在課后多研讀兒童心理學，了解兒童的心理特征，要有較強的口頭表達能力和語言的藝術，善于與兒童溝通交流。做學生思想工作時要注意方法，表揚或批評學生時要有技巧。此外，還要懂得與家長溝通，與同事協(xié)作，爭取家長和同事的支持和配合。要在學生中樹立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級管理的能力只有在校外實踐時才能真正鍛煉，而且要在今后長期的教學實踐中積累總結。但平時在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當班干部的方法，讓所有學生都嘗試班級管理。盡管大學的班級管理和小學的班級管理不一樣，這仍不失為在校內實訓期間一項有效的嘗試。還可以聘請有經驗的小學教師進課堂，現(xiàn)身說法，傳授小學課堂管理的藝術和技巧。
(三)綜合能力的培養(yǎng)
對于高職英語專業(yè)學生來說，既要掌握扎實的英語專業(yè)知識，同時，又要具備豐富的人文社會科學知識，這樣才能滿足當前小學英語教育對一專多能型教育人才的需要。由于小學教育具有基礎性和全面性的特點，小學教師需要的是寬廣的而不是專深的知識，而且，由于師資隊伍結構的不合理，學生到農村小學任教，除了擔任英語老師以外，往往還要兼任其它學科的教學。所以，小學教師要通曉自然、人文、藝術等多種學科知識。[2]高職院校要加強對高職英語教育專業(yè)學生的通識教育，課程內容要體現(xiàn)各學科知識的交叉兼容，培養(yǎng)學生寬廣的知識面，并與小學教學的內容結合，使他們將來能承擔小學多門學科以及綜合課程的教學任務。此外，鼓勵他們在藝術方面有所專長，在人才培養(yǎng)方案中，通過開設英語歌曲演唱、簡筆畫、舞蹈、演講與口才、現(xiàn)代教育技術等課程提高學生的口頭表達、演唱、簡筆畫、舞臺表演以及課件制作能力，通過舉辦英文朗誦比賽、英語鋼筆字與粉筆字比賽、英語歌曲演唱比賽、教學簡筆畫比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學生做到能歌善舞，能寫會畫，能說會演。小學英語教師的綜合個人素質還體現(xiàn)在性格開朗樂觀，有愛心、耐心、恒心和童心，適應兒童活潑的天性。這種復合型人才畢業(yè)后能更好地適應社會，增加就業(yè)的成功率。
(四)科研意識的培養(yǎng)
科研能力雖然不是高職院校人才培養(yǎng)的目標，但高職英語教育專業(yè)的學生必須有科研意識。因為科研能力是教師必需的能力，也是創(chuàng)造性進行教育教學的必然要求。[3]缺乏科研意識的老師充其量也只是“經驗型教師”，這會阻礙其職業(yè)競爭力的提升。要培養(yǎng)學生的科研意識就要鼓勵學生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發(fā)現(xiàn)，撰寫小論文，積極申報學生科研項目。此外，說課也是提高學生科研能力的有效措施，因為說課要研究課程標準、研究教材、研究教學理論、研究教學方法、研究學情。通過以上的措施，學生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發(fā)展到運用現(xiàn)代語言學理論和教育理論，結合自身的教學實踐從事教學改革和科學研究，為成為研究型教師打下堅實的基礎，進而提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。
(五)職業(yè)生涯的規(guī)劃
高職院校要把就業(yè)教育貫穿于三年的課程教學中。從大一的新生入學教育開始，通過邀請小學一線教師來給新生講座，帶領學生到小學見習等形式，讓學生充分了解這一專業(yè)，了解該職業(yè)的崗位能力以及找準今后努力的方向。接下來，要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘學生的優(yōu)勢領域，讓學生明白：他們的學習基礎和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業(yè)素質，特別是實踐能力這個方面突破。對大三做好就業(yè)心理指導，調整職業(yè)期望值，了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢。最后，在求職技能方面加以指導，因為求職不僅需要實力，還需要勇氣和智慧。目前越來越多的公辦小學校提高了入職的門檻，對專科生的需求量越來越少，即便是有�？粕枨蟮模彩墙洕钒l(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。[4]師范生要認清就業(yè)形勢，要有奉獻教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農村地區(qū)就業(yè)的意愿和決心。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神，才能與本科生錯位競爭。職業(yè)競爭力的培訓體系是在廣泛的市場調研和多年的辦學經驗的基礎上不斷探索實踐的。職業(yè)競爭力培養(yǎng)的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側重。職業(yè)競爭力的培養(yǎng)模式是動態(tài)的，隨著經濟和社會發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標要與市場需求對接，實行按需培養(yǎng)。既要具有時代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過構建系統(tǒng)、全面的培訓體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)市場上脫穎而出;讓英語教育專業(yè)在高職院校生存發(fā)展，繼續(xù)為地方基礎教育服務。
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