高職俄語課程體系設(shè)計及實施探索分析
俄語教學要按照學生思維特點和認知規(guī)律，由簡單到復雜，確定各學習情境的教學手段與方法。那么，高職俄語課程體系設(shè)計及實施探索是?
一、高職俄語課程體系設(shè)計
高職俄語課程體系設(shè)計應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，基于職業(yè)崗位需求，以真實工作任務(wù)為驅(qū)動，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行整合與規(guī)劃，構(gòu)建符合崗位能力要求和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的“能力導向、課證融合、模塊訓練”課程體系。
“能力導向”。遵循認知規(guī)律，以能力培養(yǎng)為主線，第1、2學期培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力，第3學期培養(yǎng)學生職業(yè)基礎(chǔ)能力，第4學期和第5學期分專業(yè)崗位方向培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，第6學期(頂崗實習)培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。在整個培養(yǎng)進程中，始終貫穿對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，突出職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)。
“課證融合”。根據(jù)職業(yè)崗位群所對應(yīng)的崗位能力要求，將職業(yè)資格證書考核內(nèi)容和標準融入專業(yè)核心技能課程，主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，以達到提升專業(yè)能力之目標。
“模塊訓練”。設(shè)計公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和拓展模塊課程。學生可根據(jù)自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，選擇崗位方向進行專門學習，快速達到“零距離”適崗就業(yè)之目的。
二. 高職俄語課程體系實施
1.專業(yè)課程模塊的實施
專業(yè)課程模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)拓展模塊。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程的實施方面，教學場所可為理實一體化教室、語音室或俄文化體驗中心，教師運用課件等立體化教材授課，增加趣味性和互動性，提高俄語學習質(zhì)量。教學方法以分層教學法、項目教學法、任務(wù)教學法和情景模擬教學法為主，根據(jù)學生是否零基礎(chǔ)的特點對學生進行學習任務(wù)和分層輔導的方法進行教學，以學生為主，教師為輔，運用現(xiàn)代化多媒體教學手段精講多練，強調(diào)“學以致用”，提高學生學習積極性，高效內(nèi)化職業(yè)技能。在專業(yè)拓展模塊課程的實施方面，除上述教學場所外，綜合實訓項目在校內(nèi)實訓基地或校外實訓基地開設(shè)。教學方法以任務(wù)教學法、案例教學法和角色扮演法為主，第4-5學期的綜合實訓主要采用講解示范、案例分析及現(xiàn)場練習相結(jié)合的方法組織教學。
2.全面實施行動導向教學、改革考核方式
按照學生思維特點和認知規(guī)律，由簡單到復雜，確定各學習情境的教學手段與方法。在學習情境設(shè)計中，明確各項目的能力目標、工作任務(wù)、教師知識與能力要求、學生知識與能力要求、教學材料、實施步驟以及完成該項目所需學時等內(nèi)容，每個學習情境按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個工作步驟進行教學，采用交際法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動等多種教學方法，制訂詳細的學習情境考核方案，全面衡量學習效果和綜合職業(yè)能力。
第一、改進教學方法，促進職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“融合”。以工學結(jié)合、理實一體和就業(yè)導向為指導原則，創(chuàng)立語言與商務(wù)、技能與素質(zhì)、理論與實踐、單項與綜合、校內(nèi)與校外有機融合、相互促進的職場化訓練模式。這種職場化訓練模式把商務(wù)工作內(nèi)容作為語言訓練的內(nèi)容，把商務(wù)項目作為訓練載體，用模擬或真實的商務(wù)場景為語言訓練營造氛圍和環(huán)境，單項技能強化和綜合運用訓練相結(jié)合，按照商務(wù)流程序化進行語言訓練。
第二、完善教學手段，強化實踐技能。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點，靈活采用任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法和情景模擬教學法，通過完善教學手段(多媒體教學、在線交流、網(wǎng)絡(luò)教學等多種形式)，實現(xiàn)讓學生不斷實踐、強化技能、拓展學習的教學目標。
第三、運用情境式教學凸顯“理實一體”的教學要求。運用項目教學法，實現(xiàn)學生的思維訓練和綜合訓練，凸顯商務(wù)流程和工作過程，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析能力和解決問題的能力;通過任務(wù)驅(qū)動教學法，提高學生的學習興趣和學習積極性。項目、任務(wù)、情境三種方法在教學過程中有機融合，相互促進。
第四、制定并實施“多元主體、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制，實現(xiàn)考核機制的職業(yè)化教育功能。
“多元主體、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制，由教師、團隊和同伴等多元評價主體通過多種方式對學生進行多角度、全方位的綜合評價。靜態(tài)考核主要包括學生的出勤率、作業(yè)完成率和期末考試成績，反映學生的階段學習效果。動態(tài)考核主要包括學生在課堂活動中的個人展示、小組活動表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量，反映學生的學習態(tài)度和思維活躍度。
“多元主體、靜動結(jié)合”的過程考核評價機制，體現(xiàn)的主要是考核主體對于被考核者言行的主觀感受，相當于“社會效益(讀者反應(yīng))”。作為職業(yè)化內(nèi)容之一的“為高標準產(chǎn)出負責”，也就是為客戶負責的態(tài)度，反映的就是關(guān)注“社會效益”。以“社會效益(讀者反應(yīng))”作為動態(tài)考核評價的依據(jù)，目的在于用日常學習的考核標準來影響學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生未來的職業(yè)態(tài)度。它有效避免了傳統(tǒng)評價方法對學生所造成的負面影響，充分發(fā)揮了考核機制對被考核者所產(chǎn)生的導向作用，尤其在培養(yǎng)學生未來的職業(yè)心態(tài)和激發(fā)了學生的學習主動性等方面實現(xiàn)了考核機制的教育功能，成為檢驗教學效果的科學工具。
3.第二課堂活動組織實施
實行雙導師制和學生梯隊管理制，以學生為主，教師為輔，大力開展日常俄語生活化第二課堂活動，營造“不出國門的留學環(huán)境”，鍛煉提高學生的俄語語言能力和實踐能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
(1)俄語生活化。如，學生在教室、實驗實訓室、寢室、俄語教研室必須講俄語。
(2)俄語活動常態(tài)化。如每周組織一次俄語社團活動，鍛煉學生組織能力和俄語應(yīng)用能力。
(3)俄語活動成果化。首先，寒暑假組織學生進行企業(yè)社會服務(wù)實踐，學校為企業(yè)帶來較好的效益，企業(yè)反哺學校教育，從而促進校企合作的遞進發(fā)展，其次，可組織學生參與省市級技能大賽，用活動成果帶動學生學習。最后，可組織學生、教師和企業(yè)人員一同開發(fā)校本教材。
4.校外實踐教學活動實施
成立頂崗實習工作小組，選派頂崗實習指導教師積極對頂崗實習過程進行指導、監(jiān)督和檢查，與校外指導教師加強溝通，共同做好學生實習成績的考核。在對校外實踐教學進行指導時，首先應(yīng)從職業(yè)素質(zhì)頂崗實習指導開始，主要以提高學生"職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成"和"企業(yè)認知"為目的。這一階段的頂崗實習主要通過學生親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)組織形式，感受企業(yè)文化，從而促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)道德，形成良好的時間、紀律觀念及安全責任意識。其次，將頂崗實習和就業(yè)結(jié)合起來。學院與企業(yè)聯(lián)系，召開“雙選會”，企業(yè)選擇適合的畢業(yè)生，畢業(yè)學生根據(jù)自己的專業(yè)方向和志愿，選擇適合預(yù)就業(yè)頂崗實習的企業(yè)，進行預(yù)就業(yè)頂崗實習為將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)束語
高職俄語的課程體系設(shè)計和實施必須要適應(yīng)社會和崗位需求，各地區(qū)高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和學生的特點探索出具有特色的培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)出合格的俄語人才。
【高職俄語課程體系設(shè)計及實施探索分析】相關(guān)文章：
高職水分析化學教學探索11-15
高職物流管理專業(yè)教材分析及建設(shè)探索11-25
淺析高職高專網(wǎng)站設(shè)計課程體系整合02-28
高職院校教師能力標準設(shè)計的探索12-02
高職生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計探索12-03
高職院校市場營銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的探索12-10
高職通信技術(shù)專業(yè)的課程體系改革論文12-05
高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索11-19
- 相關(guān)推薦