因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新
分層次教學(xué)是由因材施教的基本思想結(jié)合現(xiàn)代教育的理念轉(zhuǎn)換而來(lái)的,在院校的外語(yǔ)課堂教學(xué)上,采用了分層次教學(xué)以后,不同層次之間的學(xué)生的成績(jī)都有了明顯的提升,學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情與積極性也越來(lái)越高。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新之論文范文。
[摘要]不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同,在課堂教學(xué)中吸收知識(shí)的能力也不相同。因材施教的目的在于將不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理化分配,并針對(duì)其特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此,通過(guò)實(shí)例分析,對(duì)因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了探索與分析。
[關(guān)鍵詞]因材施教;分層教學(xué);外語(yǔ)教學(xué)
因材施教是一種經(jīng)典的教學(xué)理念,在外語(yǔ)教學(xué)中,融入因材施教的教學(xué)理念并對(duì)其加以創(chuàng)新,逐漸形成一種全新的教學(xué)模式,那就是分層次教學(xué)。分層次教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平,將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。給不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生共同進(jìn)步。
一、因材施教在外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新探索
(一)制訂外語(yǔ)教學(xué)新計(jì)劃
在院校中,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程不僅是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程,也是非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程之一。相較于普通院校的外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,其內(nèi)容方面更加注重外語(yǔ)的應(yīng)用與實(shí)踐,難度上也提升了許多。
因此,教師在實(shí)際的教學(xué)中,務(wù)必要明確外語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo),制訂合理的外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃,使教學(xué)內(nèi)容更加全面,具有更加豐富的選擇性。除此之外,教學(xué)計(jì)劃必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂,確保難度適宜,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握專(zhuān)業(yè)課知識(shí),又能掌握基礎(chǔ)課知識(shí)。
(二)開(kāi)展分層教學(xué)
分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法,是因材施教具體思想在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的不同,將學(xué)生分成不同的小組,并依照該組學(xué)生的整體水平而使用不同的教學(xué)方法。
對(duì)于外語(yǔ)水平較低的學(xué)生,應(yīng)該以鞏固初中基礎(chǔ)外語(yǔ)知識(shí)為主,逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);對(duì)于外語(yǔ)水平較好、基礎(chǔ)層次較高的學(xué)生,教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與探索創(chuàng)新精神為主,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。分層教學(xué)可以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué),增加了他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣與自信心。
(三)堅(jiān)持積極反饋
教師的認(rèn)可能夠有效地提升學(xué)生的自信心,尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的認(rèn)可將會(huì)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,外語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),對(duì)成績(jī)上取得突破與進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)。但是,在實(shí)際的工作中,許多教師卻認(rèn)為學(xué)生好好學(xué)習(xí),提高成績(jī)是理所應(yīng)當(dāng)?shù),并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的努力與付出進(jìn)行及時(shí)的肯定,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以得到很好的延續(xù)。
二、因材施教中分層教學(xué)的效果
(一)學(xué)生層次的劃分
此次學(xué)生的選擇,是從剛?cè)雽W(xué)的新生中隨機(jī)選取的一個(gè)班級(jí),通過(guò)隨堂測(cè)試調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn),該班學(xué)生共有六十人,有25%的學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)達(dá)到了初中水平,65%只達(dá)到了小學(xué)程度,甚至有10%的學(xué)生沒(méi)有任何外語(yǔ)基礎(chǔ)。
因此,可以將學(xué)生分為三組。第一組學(xué)生,是基礎(chǔ)達(dá)到初中水平的學(xué)生,由于該組學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)較好,因此,為了以后工作的需要,可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其英語(yǔ)交流對(duì)話(huà)能力進(jìn)行培養(yǎng),主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試,獲得外語(yǔ)等級(jí)資格。第二組學(xué)生,是基礎(chǔ)達(dá)到小學(xué)水平的學(xué)生,這部分學(xué)生的基礎(chǔ)一般,對(duì)外語(yǔ)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),但是欠缺正確的學(xué)習(xí)方法。
因此,在實(shí)際的教學(xué)中,教師要以引導(dǎo)學(xué)生掌握外語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)方法為主,教學(xué)內(nèi)容主要是教材內(nèi)容,以通過(guò)期末考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三組學(xué)生,是沒(méi)有任何外語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生。這部分學(xué)生普遍對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。因此,教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
(二)結(jié)果分析
在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)周期結(jié)束以后,以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)的第一組學(xué)生,在英語(yǔ)的口語(yǔ)能力與實(shí)際應(yīng)用能力上有了較大的提高;以通過(guò)期末考試為目標(biāo)的第二組學(xué)生,在期末考試成績(jī)方面,縮小了與第一組學(xué)生之間的差距;以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的第三組學(xué)生,逐漸對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,更加積極地參與到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,成績(jī)方面的提高指日可待。
分層次教學(xué)是由因材施教的基本思想結(jié)合現(xiàn)代教育的理念轉(zhuǎn)換而來(lái)的,在院校的外語(yǔ)課堂教學(xué)上,采用了分層次教學(xué)以后,不同層次之間的學(xué)生的成績(jī)都有了明顯的提升,學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱情與積極性也越來(lái)越高。
但是,在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,我們也發(fā)現(xiàn)了因材施教分層教學(xué)存在的一些弊端。第一,處于相對(duì)較低層次的學(xué)生,雖然在學(xué)習(xí)中也對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生了興趣,但是這種興趣并無(wú)法長(zhǎng)期保持,這類(lèi)學(xué)生在課堂上的紀(jì)律較為渙散,如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚赡苡绊懙狡渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二,這種分層次教學(xué)的方法有可能對(duì)于一些層次較低但是有上進(jìn)心的學(xué)生造成一定的傷害,有可能使其產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài),不利于今后的教學(xué)。因此,在實(shí)際的教學(xué)中,還需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行靈活運(yùn)用。
總之,分層次教學(xué)法是由因材施教創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的,在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中效果十分明顯。但是,在實(shí)際的應(yīng)用中,對(duì)教師的組織能力與教學(xué)能力的要求也很高。因此,為了使分層次教學(xué)法可以最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的作用,教師必須在日常的教學(xué)工作中,不斷地提高自身的教學(xué)能力和素質(zhì)水平,便于日后教學(xué)工作的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn):
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