大學(xué)英語口語教學(xué)問題及改革措施
提高學(xué)生的口語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準(zhǔn)確、表達(dá)能力差”的通病，不少學(xué)生的口語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力，成為英語學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心。
摘要：現(xiàn)階段的大學(xué)英語口語教學(xué)仍存在諸多問題，欠佳的教學(xué)效果使學(xué)生難以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需求�？谡Z教學(xué)改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學(xué)兩方面針對性地解決。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語英語口語教學(xué)語言交際能力培養(yǎng)教學(xué)改革
1.引言
作為高等學(xué)校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出提高學(xué)生的口語交際能力是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，非英語專業(yè)大學(xué)生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準(zhǔn)確、表達(dá)能力差”的通病，不少學(xué)生的口語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀、寫作能力，成為英語學(xué)習(xí)中的短板，影響學(xué)習(xí)積極性和自信心;從應(yīng)用能力來講，離“用英語有效地進(jìn)行交際”“適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”還有較大差距。
2.大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的主要問題
2.1“教”的問題
2.1.1教學(xué)資源單調(diào)陳舊
與更早的大學(xué)英語口語教材相比，21世紀(jì)的教材在實(shí)用性上更強(qiáng)，兼顧素材的多樣性及語境的真實(shí)性，但仍未擺脫教科書單調(diào)、陳舊的刻板印象，與英文影視劇、TED演講等口語學(xué)習(xí)資源相比缺乏趣味性和時(shí)代感，導(dǎo)致學(xué)生在口語課上消極被動(dòng)，與其說是出于好奇心和表達(dá)欲，不如說是為完成任務(wù)而開口，教學(xué)效果自然不佳。
2.1.2課程設(shè)置不合理
大學(xué)英語通常分為讀寫和視聽說兩門課，造成口語與聽力訓(xùn)練結(jié)合稍緊密，與閱讀、寫作、翻譯等技能的訓(xùn)練相割裂的局面，語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了聽、說、讀、寫、譯應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合、相輔相成。此外，每周僅兩課時(shí)的視聽說課導(dǎo)致語言輸入和輸出都極為有限，一個(gè)學(xué)生上完一學(xué)期的口語課也沒有幾次開口說英語的機(jī)會(huì)，練習(xí)口語全憑學(xué)生自覺在課后完成。時(shí)間的限制還導(dǎo)致許多生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式無法在課堂內(nèi)開展，比如辯論，常見的口語活動(dòng)局限于朗讀、角色扮演和做報(bào)告。
2.1.3教師自身素質(zhì)參差不齊
教師的口語水平和教學(xué)能力參差不齊。教師接受英語教育的環(huán)境各異，造成口語發(fā)音、流利程度、表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道程度差異較大，有的教師口語水平不高，英語在教學(xué)語言中占的比例甚至低于50%，給學(xué)生提供的語言輸入質(zhì)量得不到保證。有的教師口語水平高，但教學(xué)方法欠佳，不能有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開口說英語。
2.1.4教學(xué)方法不科學(xué)
一是缺乏有效引導(dǎo)。部分教師在布置口語練習(xí)任務(wù)時(shí)采取傳統(tǒng)的、生硬的方式，直接把某個(gè)話題拋給學(xué)生，要求他們編對話或做報(bào)告，就撒手不管，這讓學(xué)生感覺既死板又唐突。有些教師不考慮話題的實(shí)用性和趣味性，使原本就對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心的學(xué)生更加反感和畏懼說英語。
二是缺乏即時(shí)反饋，或反饋質(zhì)量不高。有的教師在課堂上對學(xué)生的口語任務(wù)完成質(zhì)量未作出任何評價(jià)，僅僅是在記分冊上作記錄。學(xué)生的語言輸出有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，要如何改進(jìn)，都沒得到反饋。這種做法把教與學(xué)剝離開來，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，一些原本認(rèn)真對待口語練習(xí)的學(xué)生也會(huì)變得消極怠慢。有的教師會(huì)做出點(diǎn)評，但較為膚淺，無非是糾正發(fā)音，給學(xué)生造成誤會(huì)，以為發(fā)音就是口語的全部，發(fā)音地道純正等于口語水平高，而忽略了交際能力的培養(yǎng)。有的教師在口語課上過度糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，缺乏鼓勵(lì)，使口語水平不高、缺乏自信的學(xué)生害怕開口，視口語課為煎熬。
三是知識傳授和講解在口語課上占的比例過重，使口語課變得像讀寫課。比如有的教師在口語課上花大量時(shí)間講解生詞的用法，讓學(xué)生深感乏味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。四是口語任務(wù)設(shè)計(jì)不合理。例如做presentation的小組任務(wù)，部分學(xué)生參與度低，只在課后負(fù)責(zé)搜集資料、制作幻燈片，并未參與課內(nèi)的口語表達(dá)。在相當(dāng)一部分口語課上，前幾分鐘是學(xué)生根據(jù)課前布置的話題做報(bào)告，和背誦短文沒有區(qū)別，然后跟著錄音或照著書念對話，充其量稱得上是朗讀練習(xí)，而不是口語交際。
2.1.5測試體系不合理
有的大學(xué)的大學(xué)英語這門課的成績構(gòu)成里沒有口語測試，或走過場(背誦事先編寫好的對話或獨(dú)白)，測試形式單一，師生互動(dòng)少，占總評成績的比例低(多為5%~10%)，導(dǎo)致學(xué)生對口語練習(xí)的重視程度不足，考前臨時(shí)抱佛腳敷衍了事，有的學(xué)生為了擠出時(shí)間備考其他科目，甚至干脆缺席口語測試。
2.2“學(xué)”的問題
2.2.1非英語專業(yè)學(xué)生普遍存在對口語懷有畏懼情緒，不敢開口，怕犯錯(cuò)誤。
有的學(xué)生在寫作、翻譯時(shí)能熟練運(yùn)用比較高級的詞匯，一開口卻變得保守，只能用簡單詞匯表達(dá)。畏懼情緒還表現(xiàn)為學(xué)生懶于思考，遇到稍有難度的問題直接回答“Sorry，Idon’tknow”輕言放棄，以及對角色扮演等口語活動(dòng)敷衍了事。
2.2.2不重視口語。
部分大學(xué)生簡單地認(rèn)為，我將來不出國留學(xué)，也不打算進(jìn)外企，現(xiàn)在學(xué)英語只是為了完成必修課和考四六級(筆試)，練習(xí)口語沒有用處。他們未能認(rèn)識到口語對聽、讀、寫、譯的反作用，把口語交際和其他技能割裂開來，錯(cuò)把英語口語當(dāng)成一個(gè)特殊的、神秘的、非特別優(yōu)秀者無法涉足的領(lǐng)域，缺乏練習(xí)口語的動(dòng)機(jī)。
2.2.3有提高口語水平的愿望，對于如何實(shí)踐卻沒有頭緒。
對學(xué)生而言，提高聽力和閱讀水平，一個(gè)簡易可行的方法就是做題，且練習(xí)效果可以自我檢查，即查閱答案和解析;練習(xí)寫作和翻譯能力，雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一方面可以通過研讀范文，總結(jié)自己的錯(cuò)誤和不足，另一方面可以請教師批改習(xí)作，從而達(dá)到練習(xí)的效果。但口語練習(xí)就顯得相對特殊，需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，具體怎么練，選擇怎樣的材料，練習(xí)效果如何評價(jià)，學(xué)生無所適從，難以付諸行動(dòng)，或做不到長期堅(jiān)持。
3.大學(xué)英語口語教學(xué)改革的措施
3.1如何改進(jìn)“教”的問題
3.1.1優(yōu)化教學(xué)資源
教科書應(yīng)當(dāng)及時(shí)修訂和更新，增強(qiáng)口語素材的多樣性和趣味性，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和新一代大學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍及注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)。此外，針對大一新生，教師可以提供一些語言難度適中的英文原聲影視劇、TED演講之類的素材作為教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們適應(yīng)真實(shí)語言環(huán)境下的口語表達(dá)并逐漸消除畏懼開口的心理，使他們認(rèn)識到說英語并不難。在播放視頻的過程中，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去聽、去討論。在幫助新生度過適應(yīng)期后，教師要教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手搜集口語學(xué)習(xí)資源，善于利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，勿依賴教師。在此過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的水平和興趣尋找最適合的學(xué)習(xí)資源。
3.1.2優(yōu)化課程設(shè)置
一方面，聽、說、讀、寫、譯這五大技能的培養(yǎng)不能人為地割裂，而應(yīng)有機(jī)結(jié)合。例如把閱讀和口語相結(jié)合，給學(xué)生提供閱讀文章并用英語總結(jié)大意或復(fù)述故事的新型訓(xùn)練方式，把語言輸入和輸出完美融合，在總結(jié)或復(fù)述時(shí)自然而然地運(yùn)用新詞匯。另一方面，作為公共必修課，大學(xué)英語的課時(shí)增加并不現(xiàn)實(shí)。在現(xiàn)有的條件下，可行的改進(jìn)措施是教師引導(dǎo)學(xué)生在課后積極開展自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合適的課后作業(yè)，再在課堂上檢驗(yàn)完成質(zhì)量。
3.1.3教師提高自身素質(zhì)
大學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)口語基本功的練習(xí)，并不斷學(xué)習(xí)探索先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)方法，重引導(dǎo)、輕灌輸。從學(xué)校層面來講，應(yīng)多組織英語教師之間的教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)同僚之間的互相學(xué)習(xí)借鑒。
3.1.4改進(jìn)教學(xué)方法
教師在備課時(shí)要用心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的導(dǎo)入部分，用與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合且具有趣味性的話題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或提供一個(gè)大致的方向，讓學(xué)生決定探索什么樣的具體話題。比如某個(gè)單元的主題是圣誕節(jié)，那么教師可以把一個(gè)班級分成若干個(gè)小組，提前布置口語任務(wù)，要求學(xué)生自行選取某個(gè)切入點(diǎn)(圣誕節(jié)的變遷，圣誕歌曲，圣誕節(jié)在中國，等等)介紹圣誕節(jié)。這樣做可以讓學(xué)生從興趣出發(fā)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)生課內(nèi)分組做報(bào)告后，教師可以讓學(xué)生互相評價(jià)，作為教師點(diǎn)評的補(bǔ)充。學(xué)生評價(jià)其他人的報(bào)告，首先就要專心聽，而不是在這段時(shí)間開小差，做與課堂無關(guān)的事;其次能否作出公正的、中肯的評價(jià)，與學(xué)生自身的聽力和口語水平息息相關(guān)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己聽不懂別人在講什么，或者聽完也難以判斷其口語表達(dá)的質(zhì)量，就會(huì)自覺加強(qiáng)聽說能力的練習(xí)，這是一個(gè)非常有意義的學(xué)習(xí)過程。
教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己在口語教學(xué)中的定位，不應(yīng)該是唱主角的灌輸者和傳授者，而是引導(dǎo)者和激勵(lì)者�？谡Z教學(xué)必須以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，以解決問題為立足點(diǎn)，在自主探索的過程中找到個(gè)性化的、有理有據(jù)的答案并用英語表達(dá)出來，并以鼓勵(lì)為主，作出及時(shí)有效的反饋，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長處、進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。此外，教師應(yīng)積極探索，設(shè)計(jì)合理有效的口語任務(wù)，減少機(jī)械重復(fù)的朗讀和背誦，增加具有思辨性和開放性的話題討論，讓學(xué)生敢于開口，樂于表達(dá)，大膽使用學(xué)過的詞匯和句型，不畏懼犯錯(cuò)誤。
3.1.5優(yōu)化測試體系
首先，口語測試成績必須作為大學(xué)英語總評成績的組成部分，而且所占比例宜適當(dāng)增加;其次，口語測試的形式要多樣化，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重對學(xué)生交際能力和應(yīng)變能力的考查，而不是流于形式。
3.2如何改進(jìn)“學(xué)”的問題
筆者主要從教育者的角度分析如何幫助學(xué)生端正口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服學(xué)習(xí)過程中的困難。
3.2.1在現(xiàn)階段，不同地區(qū)的高中英語教學(xué)條件和要求差異很大，有相當(dāng)一部分學(xué)生在高中里幾乎沒有或極少進(jìn)行系統(tǒng)的、專門的口語練習(xí)，基礎(chǔ)差，必然會(huì)難以適應(yīng)大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)，從而心存畏懼。針對這一現(xiàn)象，教師可以采取口譯訓(xùn)練幫助學(xué)生消除畏難情緒�？谧g訓(xùn)練不直接使用英語思維，而是借助母語，部分地進(jìn)行英語思維，可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生慢慢適應(yīng)，逐步達(dá)到用英語獨(dú)立思維的水平。這種口譯訓(xùn)練完全不同于英語專業(yè)的口譯訓(xùn)練，它的內(nèi)容可以因?qū)W生水平而異，從非常容易(例如視譯短語和簡單的句子)到比較容易(看著配有少量中文的圖片用英語講故事)。
3.2.2在教材的編寫上，應(yīng)打破讀和寫、聽和說分別結(jié)合的傳統(tǒng)模式，把聽、說、讀、寫、譯有機(jī)結(jié)合，提供綜合性強(qiáng)的習(xí)題，這樣學(xué)生在做題的過程中就能同時(shí)訓(xùn)練多種技能，例如把口語練習(xí)和閱讀訓(xùn)練、詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)充詞匯量，并運(yùn)用新學(xué)的詞匯造句，歸納和復(fù)述文章，乃至評判作者的觀點(diǎn)和提出質(zhì)疑。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到說和聽、讀、寫、譯是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的，口語訓(xùn)練不是孤立的，無論將來在工作中能否派上用場，對于英語學(xué)習(xí)的其他技能的培養(yǎng)都有著重要意義。
3.2.3針對部分學(xué)生有學(xué)習(xí)愿望卻不知具體如何實(shí)踐口語練習(xí)的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)檢查練習(xí)的效果，總結(jié)不足并彌補(bǔ)，同時(shí)，在練習(xí)過程中遇到困惑，要及時(shí)與教師溝通。
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