談談高職商務英語閱讀教學中圖式理論
教師在擴大學生詞匯量的時候，應注意總結詞匯的使用，打好圖式基礎。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。
摘要:高職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，歷來以培養(yǎng)學生實踐應用能力作為教學的宗旨。英語是高職院校教學活動開展中一門不可缺少的重要學科。商務英語是高職英語教學的分支。高職院校展開商務英語教學的主要目的就是要讓學生使用英語獲取信息、交流信息。而通過英語閱讀課了解學生英語實踐應用能力。因而提高高職商務英英語閱讀教學非常重要。本文就圖式理論在高職商務英語閱讀教學中的應用展開分析。
關鍵詞:圖式理論;高職商務英語;英語閱讀
引言
閱讀，是語言實踐應用能力的重要體現(xiàn)，同時也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務交往中，及時獲取商業(yè)信息在現(xiàn)代化的經濟時代顯得非常重要。在英語教育中，培養(yǎng)學生閱讀能力歷來是教學的重點。因此，在高職商務英語教學中，如何提高英語閱讀教學效率，成為一個非常重要的研究課題。
1.圖式理論的概述
圖式理論是認知心理學學家解釋心理發(fā)展過程的一種理論。根據(jù)圖示理論的觀點，人們可利用激活大腦的相關圖式獲得新的經歷。而英語閱讀則是一個認知和英語語言交際的過程，其包含符號辨認與理解兩個階段。在閱讀英語題材的時候，收到英語符號刺激，產生對英語符號的感知、接受、聯(lián)想、理解以及處理，簡單來說就是將符號轉化為語言。在此期間，會經歷信息接受、解碼、重組以及儲存，而在英語學習的過程中，學生頭腦中儲存的圖式知識對理解和運用新知識具有非常重要的意義。利用閱讀，學生可獲得越來越多的圖式知識，從而可有效提高英語閱讀文章理解能力。
2.高職商務英語閱讀教學現(xiàn)狀
高職商務英語教育的根本目的是培養(yǎng)學生應用英語能。通過閱讀，促使學生獲得更多的信息。但研究分析當前高職商務英語閱讀教學的現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的不足。首先，學生英語基礎薄弱。閱讀能力與學生詞匯量與語法知識具有直接性的關系。學生存儲大量的英語詞匯量，掌握相應的英語語法，英語閱讀能力就不會很差，但是高職學院學生英語水平參差不齊，大部分英語基礎較為薄弱，詞匯量與語法嚴重缺乏。
學生這種英語水平現(xiàn)狀，必然影響到英語閱讀教學水平。其次，缺乏閱讀，背景知識匱乏。圖式理論一個非常重要的特點就是內容圖式對閱讀具有非常重要的意義。掌握相應的背景知識，有利于學生圖式的構。但是大部分的高職學院學生并沒有進行大量的英語閱讀。
閱讀的文章局限于課本教材上，并不會積極主動的攝取課外英語材料。閱讀量不夠，必然會導致學生對英語國家文化習俗、社會評價與現(xiàn)狀等背景知識的匱乏，而這又會反作用于學生的閱讀水平。最后，學生缺乏學習英語的興趣與主動性。不少學生認為英語并不屬于自己的專業(yè)，且英語基礎相對薄弱，學習英語比較吃力，繼而缺乏學習英語的興趣。甚至不少學生認為學習英語對后期發(fā)展并無任何益處�；诟黝愔饔^認識，學生在學習英語方面，缺乏應有的主動性，同時也不具備學習英語應當具備的學習興趣。
3.加強圖式理論在高職商務英語閱讀教學的策略
經過對圖式理論的論述認識，分析當前高職商務英語閱讀教學的現(xiàn)狀。要想改變這種教學模式，高職商務英語教師在開展閱讀教學的時候，就應當采取相應的策略加強圖式理論的應用，提高英語閱讀教學效率，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。
(1)培養(yǎng)認知能力，擴大詞匯量
一篇英語閱讀，均由詞匯、語篇與語法共同組成。學生在展開英語閱讀的時候，詞匯必然會造成不少的認知障礙�；诖耍處熆衫糜⒄Z篇章的上下文、字根分析對重點詞匯進行釋義，隨后講解詞匯在語篇中所的功能、詞匯只是與實用價值。這樣就能夠讓學生縱向理解單詞。實際上，學生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時，學生借助已有的只是系統(tǒng)或背景知識，也就是圖式知識。因而，教師在擴大學生詞匯量的時候，應注意總結詞匯的使用，打好圖式基礎。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。
(2)培養(yǎng)閱讀前導習慣
在學生閱讀英語的時候，理解閱讀文章需要發(fā)揮學生背景知識的作用。從圖式理論的角度來看，學生不能理解英語閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢，采用書面的形式將閱讀篇章的背景知識提供給學生。有研究人員將閱讀前導分為補缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識的前提下，教師應積極構建閱讀背景知識的圖式，建立和完善學生已有或未有的北京信息，激活學生的前導意識。
(3)閱讀預測能力與推理能力的培養(yǎng)
學生在閱讀英語篇章的時候，必然會遇到生詞、生詞組、習語以及短語等。學生閱讀期間的障礙來源其實就是這幾部分。在英語閱讀教學中，預測是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要部分。教師應讓學生認識到，閱讀并不是被動接受信息或理解閱讀信息的過程。在閱讀期間，學生可自主進行積極的思維活動。而這種思維活動可以是學生與作者意圖互動的過程。因此，教師可指導學生利用已有的知識圖式來預測閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關鍵詞。并在閱讀中應用驗證、修改、推理以及猜測等，以此來提高英語閱讀的速度。教師在此期間應預防學生碰到不認識單詞立即查字典的現(xiàn)象。教師指引學生聯(lián)系上下語境預測詞義，由此就可讓學生產生新的英語閱讀經歷。
4.結語
針對以培養(yǎng)學生實踐能力的高職院校，在商務英語教學活動開展的過程中，教師應當在圖式理論的指引下，培養(yǎng)學生英語閱讀能力。促使學生能夠在英語閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語閱讀能力。
參考文獻:
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