語言磨蝕理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)

　　英語是一門講求綜合發(fā)展的學(xué)科，并且英語的閱讀學(xué)習(xí)課程也是在了解英語語言基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上講求聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。

　　摘要：在大學(xué)教育體制改革的推動下，針對大學(xué)英語閱讀來說，教育體制改革對其提出了更加全面和現(xiàn)代化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語閱讀教學(xué)需要更加切合現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律以及對外語語言的綜合掌握水平。本文站在外語磨蝕理論的背景下，以外語磨蝕理論的基本概念為出發(fā)點(diǎn)，提出當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，從而結(jié)合外語磨蝕理論的積極作用，提出具體的英語閱讀教學(xué)策略，目的是推動大學(xué)英語閱讀教學(xué)工作更加高效和科學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：外語磨蝕;大學(xué)英語;閱讀教學(xué)

　　前言：

　　當(dāng)下，很多大學(xué)英語的閱讀教學(xué)都依舊沿用傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)方式，并未針對人性化的閱讀教學(xué)單獨(dú)開設(shè)一門課堂進(jìn)行教育。同時，大學(xué)英語在閱讀教學(xué)的過程中會普遍存在“語言重合”的弊端，即學(xué)生的第一語言與學(xué)習(xí)的第二語言之間聯(lián)系得過于密切，無法讓學(xué)生真正的掌握英語閱讀的基本語法以及應(yīng)用方式。目前，大學(xué)英語閱讀課堂中仍無法很好的讓大學(xué)生進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)，而仍是按照傳統(tǒng)方式對學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，過于注重英語的背誦與寫作，而大大忽略了對英語文章的精讀以及對英語語言整體語感的掌握。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是大學(xué)生在英語的綜合閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“短板效應(yīng)”，在閱讀方面不能做到均衡發(fā)展。

　　一、語言磨蝕理論的概念

　　語言磨蝕又被簡稱為語蝕，指的是外語習(xí)得過程中的逆反應(yīng)過程。語言磨蝕理論是建立在語言磨蝕基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，形成更加明確和系統(tǒng)化的外語磨蝕定義與概念。語言磨蝕理論是指在外語學(xué)習(xí)的期間內(nèi)，由于語言的學(xué)習(xí)者或者使用者對第一語言的使用逐漸減少甚至停止，從而產(chǎn)生第二語言的學(xué)習(xí)對第一語言產(chǎn)生磨蝕反應(yīng)，造成外語學(xué)習(xí)者第一語言的掌握和表達(dá)能力逐漸減退，這便是外語磨蝕理論。

　　二、語言磨蝕理論作用下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

　　1、忽視了英語語言的技能

　　針對英語技能的大學(xué)英語課程教學(xué)來說，需要注重英語語言的基本特點(diǎn)來進(jìn)行密切的英語教學(xué)。然而目前很多大學(xué)英語教師都在英語課程教學(xué)的過程中欠缺對英語語言技能的理解，忽視了英語語言自身技能，缺乏更加系統(tǒng)化的英語教學(xué)過程。在英語聽、說、讀、寫的過程中，只注重對詞匯的背誦和默寫，忽視了英語作為語言基本要素的聽與讀的技能，影響了大學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

　　2、閱讀教學(xué)活動缺乏深度與廣度

　　目前，大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動多建立在公開課以及互動活動形式上完成的，而這樣開放程度較大的英語教學(xué)活動來說，雖然具備了非常高的互動性和溝通性，也極大地調(diào)動了大學(xué)生在閱讀課堂之上的學(xué)習(xí)熱情和高漲的學(xué)習(xí)心情，然而卻缺乏教學(xué)本身的深度與廣度。這種閱讀教學(xué)活動沒有根植在日常的教學(xué)課堂中，教學(xué)作用較低，沒有起到很好的教學(xué)意義，僅僅是作為活動的形式開展，無法引導(dǎo)大學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行深入的思考和廣泛的學(xué)習(xí)。

　　3、閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用存在誤區(qū)

　　大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的具體運(yùn)用中存在的主要瓶頸包含了三方面。第一，大學(xué)英語教師針對性的閱讀詞匯教學(xué)難點(diǎn)不夠突出，詞匯教學(xué)策略缺乏重點(diǎn)和突出點(diǎn)，從而無法掌握更加有效的詞匯教學(xué)方法讓學(xué)生們更加深刻的記憶閱讀詞匯。第二，運(yùn)用的語法教學(xué)策略的意識不夠，沒有正確認(rèn)識英語語法教學(xué)給予給學(xué)生的溢出，使大學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的積極性不斷下降，更會與漢語語法相模糊。第三，英語語言的技能教學(xué)策略的利用靈活性欠缺，只圍繞在相關(guān)單詞短語的多讀與多寫中，硬性記憶使學(xué)生無法真正理解英語語句使用技能的含義，缺少閱讀使用技能教學(xué)策略的生動性和多樣性。

　　三、改善大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的具體路徑

　　在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，相關(guān)學(xué)者提出了利用“外語磨蝕”理論，結(jié)合英語語言的基本特質(zhì)，形成更具積極作用的“植入性”教學(xué)觀點(diǎn)，讓大學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中更加真實(shí)、深入和全方位的理解英語語言，從而綜合提升大學(xué)生的閱讀掌握水平。

　　1、加強(qiáng)閱讀語言技能的教學(xué)，擴(kuò)大外語磨蝕積極影響

　　首先，重視英語教學(xué)中“讀與寫”的重要地位，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語作為第二語言的習(xí)慣。英語語言的學(xué)習(xí)需要建立在頻繁的讀與寫前提下，通過更加具有針對性的語言技能教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加重視詞匯的讀和寫，讓外語磨蝕理論發(fā)揮積極的推動作用，讓大學(xué)生能夠更加深刻地體會英語的語言技能。英語教師可以通過日常的行為習(xí)慣使學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過每天的積累和大聲朗讀，能夠在無形之中加深學(xué)生對英語詞匯的印象。采取輪流形式的朗讀方法，增強(qiáng)每位學(xué)生的責(zé)任心和興趣，提升學(xué)生對英語語言的閱讀積極性，利用磨蝕效應(yīng)影響學(xué)生對第二語言的閱讀能力。其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境，鼓勵學(xué)生綜合并靈活運(yùn)用英語閱讀技能，達(dá)到英語作為外語要與漢語的基本語法相區(qū)分開來，從而避免產(chǎn)生英語的學(xué)習(xí)造成漢語掌握能力的下降，需要在一定程度避免外語磨蝕消極效應(yīng)的產(chǎn)生。由于很多學(xué)生對閱讀課堂都存在一種抵觸和厭倦心理，認(rèn)為閱讀課堂的學(xué)習(xí)過于枯燥，降低很多學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣。然而，如果在閱讀教學(xué)的過程中靈活的引用生活中常見的事物，比如學(xué)生非常感興趣的動漫人物、喜愛的偶像明細(xì)、喜歡的卡通玩具等，提升學(xué)生對相關(guān)英語內(nèi)容的吸引力，調(diào)動學(xué)生自己喜歡事物的英語閱讀積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的運(yùn)用閱讀技能，在外語磨蝕效應(yīng)的推動下增強(qiáng)對第二語言的理解。

　　2、合理組織閱讀教學(xué)活動，發(fā)揮磨蝕效應(yīng)

　　針對英語語言的相關(guān)特點(diǎn)，將多重閱讀教學(xué)活動螺旋式的展開。閱讀教學(xué)相對于大學(xué)生來說，更多的是運(yùn)用綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來推動學(xué)生的語言掌握水平，需要站在基本興趣和內(nèi)在因素的角度，提升學(xué)生對英語語法、技能以及詞匯應(yīng)用等方面的綜合理解，而不是站在應(yīng)試教育的背景下提升英語的使用能力。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的過程中，更要發(fā)揮英語語言的自身性質(zhì)和特點(diǎn)，極大程度發(fā)揮外語磨蝕效應(yīng)的積極作用，讓大學(xué)更加深入和自發(fā)的體會英語語言的使用規(guī)則，從磨蝕理論的基礎(chǔ)上提升閱讀語感。比如根據(jù)圖片猜相應(yīng)的英語詞匯，或者以小組為單位利用對語法的理解來圍繞設(shè)定的主題聯(lián)想關(guān)聯(lián)等活動，使閱讀教學(xué)活動的開展形式更加綜合，呈現(xiàn)螺旋式的結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，深入發(fā)揮磨蝕效應(yīng)，提升大學(xué)生的綜合英語閱讀水平。

　　3、有效應(yīng)用外語磨蝕的閱讀教學(xué)策略

　　首先，抓住英語教學(xué)內(nèi)容的具體特征，合理選擇外語磨蝕理論教學(xué)策略。在英語課程的教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揮良好的引導(dǎo)性作用，制定應(yīng)用效率更高的“磨蝕性”教學(xué)策略，讓學(xué)生在深入理解第二語言基本特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更加理性的對待第一語言與第二語言之間的不同與共性。通常情況下很多英語教師會選擇多媒體課的形式進(jìn)行生動的英語課堂講解，但是大部分都只是利用屏幕和豐富的圖片單方面的進(jìn)行相關(guān)詞匯、語句的解讀和闡述，學(xué)生硬性的接受基本內(nèi)容的背誦和記憶，缺乏良好的互動性和交流。因此在新課改的背景下，大學(xué)英語教師在進(jìn)行多媒體英語閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)多利用小組討論、詞匯比賽以及大學(xué)生自主講課的方式，紛紛的帶動學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通，達(dá)到有效地運(yùn)用外語磨蝕理論中的“植入性”觀點(diǎn)，帶動大學(xué)生在潛意識中形成英語語言的理解，從而形成良好的閱讀語感。

　　這樣不僅更加生動的掌握了英語語言的使用特點(diǎn)，更在愉悅的氛圍下完成教學(xué)。其次，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的“潛意識”的語言認(rèn)知階段，從而進(jìn)一步調(diào)整當(dāng)前實(shí)行的詞匯教學(xué)策略。大學(xué)生由于年齡和智力的發(fā)育水平較為成熟，在自主性選擇上會占據(jù)主導(dǎo)地位，那么閱讀教學(xué)便需要利用大學(xué)生主觀因素過于強(qiáng)烈的特點(diǎn)，推動學(xué)生在“外語磨蝕”理論的背景下選擇自己感興趣和吸引自己的事物進(jìn)行探索，提升英語閱讀的學(xué)習(xí)積極性，在第一語言掌握能力的基礎(chǔ)上，通過共性的促進(jìn)、差異的摒棄，實(shí)現(xiàn)磨蝕反應(yīng)的積極化，從而提升學(xué)生自身的英語閱讀水平。并且，基于大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，英語教師更應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整當(dāng)前的英語教學(xué)策略，從而更加適用與大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如在進(jìn)行英語詞匯的講解中，教師不適宜選擇過于尖端化的英語詞語，比如商務(wù)英語、科學(xué)英語等，通過難度適中的英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合預(yù)習(xí)———講解——鞏固的教學(xué)策略，在外語磨蝕效應(yīng)的影響下實(shí)現(xiàn)閱讀語言理解的深入化，提高學(xué)生對詞匯的理解程度，從而提升閱讀教學(xué)效率，有利于構(gòu)建更加高效的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂。

　　結(jié)論：

　　綜上所述，英語是一門講求綜合發(fā)展的學(xué)科，并且英語的閱讀學(xué)習(xí)課程也是在了解英語語言基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上講求聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用。因此，在針對今后大學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，不僅要實(shí)現(xiàn)四大方面的平均發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語閱讀綜合水平的提高。更需要結(jié)合外語磨蝕理論的基本概念，讓大學(xué)生能夠從科學(xué)的角度理解外語磨蝕的效應(yīng)，在英語閱讀的過程中能夠靈活地與第一語言的基本語法進(jìn)行區(qū)分，使外語磨蝕的消極影響轉(zhuǎn)換成積極影響，促進(jìn)大學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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