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大學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

時間:2024-08-13 06:55:38 外語 我要投稿

大學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

  在大學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中,除了必要的可理解性輸入,還需要進(jìn)行大量的語言輸出來鞏固更新語言結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程是進(jìn)行大量語言輸出并通過大量輸出強化語言輸出的過程,對學(xué)生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)思考

  摘要:在外語學(xué)習(xí)中,閱讀是一種重要的語言輸入,學(xué)習(xí)者可以在自然閱讀中接受大量的可理解性輸入,不僅擴大了詞匯量,還可以無形之中增強了語感。本文嘗試在輸入假設(shè)的指導(dǎo)下,結(jié)合中國大學(xué)生閱讀困難情況的實際,探討有效提高英語閱讀教學(xué)效率的途徑。

  關(guān)鍵詞:輸出假設(shè);閱讀困難;英語閱讀

  0引言

  人類是一種學(xué)習(xí)的動物,而閱讀是人類社會認(rèn)知活動中不可缺少的一項,是吸收擴充知識的重要途徑。在歷年的全國英語四六級當(dāng)中,閱讀理解在考試中所占據(jù)的比例也是不容忽視的。因此,閱讀無論是對于英語習(xí)得本身,還是對于考證,都有著舉足輕重的地位。雖然我國大學(xué)生英語詞匯量已經(jīng)到達(dá)一定程度,對閱讀有著明顯的促進(jìn)作用,但是沒有對閱讀材料進(jìn)行深入的理解,只是停在文字層面意義的理解上。因此,本文嘗試在輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合中國大學(xué)生閱讀實際情況,探討教師如何有效地提高閱讀教學(xué)效率。

  1大學(xué)英語閱讀情況現(xiàn)狀

  教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,最大成功莫過于閱讀之后,學(xué)生有一種強烈的想要表達(dá)的愿望,這其實就是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興奮點。“閱讀”其實是一種語言輸入,是一種從外到內(nèi)的吸收,而想要“表達(dá)”,則是一種信息的輸出,是從內(nèi)到外的一種傳遞。而目前我國大學(xué)生仍然存在很多的閱讀困難,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,詞匯:在閱讀中遇到生詞幾乎是必然的,它并不因為學(xué)生具有猜詞能力而發(fā)生變化。但是平常就有閱讀習(xí)慣的學(xué)生,在詞匯方面的困難會比較小。此外,高年級的學(xué)生也比低年級的在生詞方面的困難要小。第二,閱讀速度:各種生詞或者令人疑惑的句法結(jié)構(gòu)都會拖延閱讀速度。學(xué)生如果有在閱讀時做標(biāo)記的習(xí)慣,盡管是個好習(xí)慣,但是也會影響到閱讀速度。第三,缺乏相關(guān)的背景知識:文字是文化的載體,閱讀英文必然會接觸到英美文化背景。但是研究也發(fā)現(xiàn),隨著年紀(jì)的增長,文化背景對閱讀造成的困難會逐漸減少。但是在初期的影響比較明顯,因此在初期時,就要在學(xué)習(xí)過程中注意文化背景知識的輸入。第四,缺少閱讀興趣:教師提供的閱讀材料幾乎很難引起學(xué)生的閱讀興趣。因此,閱讀教學(xué)中還需要提供一些相關(guān)能引起學(xué)生興趣的閱讀材料。第五,不能整體把握全文:雖然很多學(xué)生能夠猜測生詞的意思,也明白語法,但是就是整篇文章的意思沒法整體把握。在閱讀中對文章進(jìn)行整體把握是很重要的一點技能,所以教師如何讓學(xué)生在整體上去把握就顯得尤為重要。比如,可以在上課之前讓學(xué)生去了解相關(guān)背景文化知識,以便學(xué)生可以對整體有更好的把握。

  2輸出假設(shè)及其功能

  針對Kranshen提出的輸入假設(shè)理論的不足,Swain在1985年提出了輸出假設(shè)理論。他在對加拿大法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),盡管學(xué)校的教學(xué)語言是法語,大部分科目都是直接用法語進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也接受了大量的可理解性輸入,但學(xué)生在說、寫輸出技能上仍然不能達(dá)到和聽和讀一樣的水平。因此,他認(rèn)為,語言輸入對語言習(xí)得非常重要,但是僅僅輸入,還不能夠讓二語習(xí)得變得精準(zhǔn)。語言輸出對于語言習(xí)得也同樣重要,Swain曾說過,如果學(xué)習(xí)者想讓自己的二語既流利又精準(zhǔn)的話,不僅需要可理解性輸入,更需要可理解性輸出。他曾指出,語言輸出有三個功能:第一,觸發(fā)功能:學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸入時存在選擇性注意的現(xiàn)象,只有被學(xué)習(xí)者注意到的語言材料才能被理解吸收。而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行輸入和輸出時注意到的語料是不一樣的。學(xué)習(xí)者接受語言輸入時,著重關(guān)注的是語義,會忽略的語言結(jié)構(gòu)層面。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出時,學(xué)習(xí)者需要用符合邏輯又精確的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)自己的思想,以期用最好的結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)地表達(dá)出自己的意思。因此,學(xué)習(xí)者時輸出時,必須要注意到語法結(jié)構(gòu),這樣就能激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到,自己試圖表達(dá)的和自己能夠表達(dá)的存在距離,觸發(fā)學(xué)生意識到自己的“表達(dá)空白”,更激發(fā)學(xué)生去了解,去解決問題。第二,檢驗假設(shè):語言輸出的過程其實就是不斷檢驗中介語,修改,檢驗,修改,這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。在不斷的檢驗-修改過程中,學(xué)生積累了一定熟練程度的語料,提高英語輸出水平。第三,意識反。涸谝欢l件下,學(xué)習(xí)者會就自己的語言輸出進(jìn)行反省修改,有意識地發(fā)現(xiàn)中介語不足并進(jìn)行修改,從而達(dá)到控制語言輸出和內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)的目的。

  3輸出假設(shè)對閱讀教學(xué)的啟示

  閱讀教學(xué)的過程是進(jìn)行大量語言輸出并通過大量輸出強化語言輸出的過程,對學(xué)生的記憶、概括、分析和理解等有諸多要求的集合體(盧仁順,2002)。因此,進(jìn)行大量的語言輸入的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生開展多樣的活動進(jìn)行說、寫、譯等輸出活動,在輸出中鞏固強化語言輸入。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效輸出,是每一個教師在教學(xué)中要相當(dāng)注意的問題。筆者結(jié)合自身實際,討論一些具體操作方法。

  第一,閱讀前的有效導(dǎo)入:導(dǎo)入的形式多種多樣,比如可以用圖片,聲音或者視頻等方式,或者讓學(xué)生讀一首小詩,一段演講,一個小辯論等,只要與閱讀主題相關(guān),都可以采用。好的導(dǎo)入就好比是餐前一道好的開胃菜,既可以激發(fā)學(xué)生的興趣,有提供給學(xué)生對已有的知識儲備進(jìn)行語言輸出的機會。

  第二,引導(dǎo)學(xué)生主動分析文章篇幅結(jié)構(gòu):如果文章偏長,教師可以把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論分析,對段落大意進(jìn)行推理,討論得出結(jié)論。首先分析段落的中心句,過渡段落,然后總結(jié)大意,分析作者是如何就一主題開展的,如何論理,用了哪些論據(jù)來論證。教師可以根據(jù)學(xué)生層次的不同,讓學(xué)生們互問互答的方式,相互糾正。教師要弱化主導(dǎo)者的角色,盡量充當(dāng)一個指導(dǎo)者,幫助者,組織者的角色,讓學(xué)生在課堂上更加主動。

  第三,讀后總結(jié):閱讀后對文章進(jìn)行總結(jié)是一種很好鞏固語言輸入的方式。有以下幾種方式可以提供進(jìn)行總結(jié):一是找出文章關(guān)鍵詞5~10個,讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞,脫離課文,用自己的語言進(jìn)行組織復(fù)述課文主要內(nèi)容。或者利用所給的單詞,新編一個故事。讓學(xué)生自己選擇。二是找出文章主題,對這一主題,結(jié)合中國實際,展開討論,如何涉及有爭議性的話題,引導(dǎo)學(xué)生展開小型辯論,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,自由表達(dá)的能力,讓學(xué)生更好地理解世界。

  4結(jié)語

  二語習(xí)得僅靠語言輸入時不夠的,要想讓二語更加精準(zhǔn)就離不開語言輸出。因此,在大學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中,除了必要的可理解性輸入,還需要進(jìn)行大量的語言輸出來鞏固更新語言結(jié)構(gòu)。本文是在輸出假設(shè)理論的指導(dǎo)下,結(jié)合中國學(xué)生閱讀困難的實際,討論有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑。

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