淺談任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課堂上的運(yùn)用論文
論文關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 運(yùn)用要點(diǎn)
論文摘要:視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備融合多種媒體,使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語,迅速提高學(xué)生的聽說能力的一種教學(xué)方法。本文對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、理論依據(jù),以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說課程中的運(yùn)用等方面進(jìn)行探討,為以后的大學(xué)英語教學(xué)探索出一條更為行之有效的途徑。
一、任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)
1.任務(wù)型語言學(xué)教學(xué)。
任務(wù)型語言教學(xué)(task-basedlanguageteaching)是20世紀(jì)80年代prabhu(howatt,1984)從教學(xué)的角度提出來的,其目的是通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。他認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)不僅要注意語言的形式,而且要注意語言的意義和語言的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過程中的參與和交流活動(dòng),提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容,力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源,并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心。
2.任務(wù)型語言教學(xué)在視聽說課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。
分析研究任務(wù)型語言教學(xué)能否在視聽說課堂上得到很好的運(yùn)用,首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。
視聽說教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。(1)輸入、輸出假設(shè)理論。語言學(xué)家krashen(1985)[1]認(rèn)為:可理解性輸入(comprehensibleinput)是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語言水平特征,才能有效。swain[3]的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:輸出除了能提高語言的使用流利度外,還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語言反思功能。學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中,要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的禮節(jié),使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。(2)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息,而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息,建構(gòu)其意義,所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激—反應(yīng)過程,而是一種雙向的建構(gòu)過程[1]。
任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面,但它最重要的理論基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)理論(vygotsky,1962)和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家vygotsky的語言和學(xué)習(xí)的理論,vygotsky認(rèn)為[6],知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果,然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí);學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性,教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此,任務(wù)型教學(xué)與視聽說教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽說課堂中得到很好的應(yīng)用。
二、任務(wù)型視聽說課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。
任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語言的學(xué)習(xí)過程,因此,任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位,要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神;任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語言,要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目的語。
2.階梯型任務(wù)原則。
任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的,而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性,形成由初級(jí)任務(wù)過渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”[5]。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。
學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體,并成為其中的一員。在這樣的群體中,師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn),進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)
視聽說課程是集視聽說于一體的語言實(shí)踐課,依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則,我以《新視野大學(xué)英語:視聽說教程》為教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。
1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。
在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù),以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級(jí),前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊,即從導(dǎo)入過渡到有控制地提出任務(wù),最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。
《新視野大學(xué)英語:視聽說教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入,第二部分是聽力,第三部分是口語訓(xùn)練,第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問題。該部分可作為聽前任務(wù),在學(xué)習(xí)新單元之前,提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息,在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語口語匯報(bào)。聽力活動(dòng)進(jìn)行前,教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料,后附啟發(fā)性的問題,學(xué)生看后參與討論,這對(duì)理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽時(shí),設(shè)置“主題陳述”的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽時(shí),采取精聽的方式,讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題,進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這一過程,教師注意聽說結(jié)合,通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。
隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量增多,班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大,四五十人的大班非常普遍,甚至在有些高校,一百多人的大班英語課也不在少數(shù)。在這種情況下,老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語會(huì)話的機(jī)會(huì)微乎其微,視聽說課程大多變成了老師的演講課,學(xué)生成為了課堂的配角。因此,以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)具有極大的優(yōu)勢(shì)。
在具體課堂活動(dòng)中,我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)語言水平、交際能力等將學(xué)生分成4—6人的小組,在分組過程中,保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過程中,雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體,但是他們要以團(tuán)體合作的方式來完成任務(wù),教師對(duì)小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng),這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來,相互協(xié)作,相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理,同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者,又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
長期以來,受應(yīng)試教育的影響,終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的禮節(jié)與掌握,在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,不利于學(xué)生綜合能力的提高[7]。因此,我在教學(xué)實(shí)施過程中,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,具體方法為:首先完成對(duì)學(xué)生入學(xué)英語程度的評(píng)價(jià),然后對(duì)其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃;然后對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)過程中,考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性,對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用后,學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者,主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng),課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí),學(xué)生也減少了心理焦慮因素,積極開展角色扮演、討論及辯論等活動(dòng),活躍了課堂氣氛。
四、教學(xué)效果與反饋
經(jīng)過兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐,從面授、課堂觀察、問卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來看,學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度,認(rèn)為通過任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語視聽說》課程形式生動(dòng),貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高,主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效,獲得成功感。并且學(xué)生通過與其他小組的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)自身不足,找到提高的方向,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然,這一新的模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求,因此,廣大大學(xué)英語教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié),使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣,并逐漸完善。
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