大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量策略分析論文
在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力是最終目標(biāo)。但是實際上，這一目標(biāo)的實現(xiàn)，主要取決于大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量涉及到教學(xué)中聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)。如何有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是本文主要探討的問題。
一、語音面貌方面
語言學(xué)理論告訴我們，在音形義三要素中，語音是語言最為形象的物質(zhì)外殼。英語語音是英語口語交際的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音有助于和別人更好地溝通和交流。因此，一開始就要把好語音關(guān)。只有發(fā)音正確，別人才能聽懂你所說的話。鑒于語音的重要性，教師應(yīng)從以下幾個方面進行語音教學(xué)。首先，從音標(biāo)入手。音標(biāo)學(xué)的好不好，決定發(fā)音是不是準(zhǔn)確，從而反應(yīng)出說的是不是地道純正的英語。所以不僅要讓學(xué)生們熟練掌握48個音標(biāo)，而且要了解一些常見的語音現(xiàn)象，諸如同化、弱讀、連讀、失去爆破等。其次，學(xué)唱英文歌曲是改變語音面貌的一種很好的方法，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能練習(xí)語音。例如，連讀現(xiàn)象在GodisaGirl這首歌里體現(xiàn)地淋漓盡致。在第一句Rememberingme，discoverandsee，allovertheworld里面，discover和and連唱，all和over連唱；在高潮句Godisagirl，whereveryouare里面，god和is連唱，is又和a連唱。可見，沒有較好的語音功底，很難唱好英文歌曲。另外，還要多看英文原聲電影，多聽英語廣播，如VOA慢速英語或BBC，盡量去模仿發(fā)音�？傊�，要想說一口標(biāo)準(zhǔn)純正的英語，就得多聽、多說、多練、多模仿，設(shè)法避免母語負遷移帶來的影響。久而久之，語音面貌就會得到徹底改觀。
二、會話能力方面
具備了純正地道的發(fā)音之后，增強學(xué)生的口語會話能力成為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的另外一個重要的目標(biāo)�？谡Z會話是指在掌握一定的語言知識的基礎(chǔ)上，靈活運用較為順暢的英語，充分表達自己頭腦中的想法，讓會話雙方充分理解說話者的意圖，從而完成信息的傳遞和交流。較好的會話能力能夠在交談的過程當(dāng)中給對方留下美好的印象，從而使雙方的交談順暢地進行下去。會話能力的提高可以通過三種途徑來實現(xiàn)。第一，角色扮演（roleplay）。學(xué)生們可以自編自演一些話劇，如曾在教學(xué)中有學(xué)生自編的《皇帝的新裝》《白蛇傳》《灰姑娘》等話劇，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，同時又培養(yǎng)了語感，增強了會話能力。除了自演話劇，學(xué)生們還可以模仿經(jīng)典名著的對話。例如，通過模仿《簡愛》中羅徹斯特和簡愛的經(jīng)典對白，學(xué)生們既練習(xí)了口語，又活生生地體驗和感受了兩個主人公強烈的思想感情，同時又凈化了心靈，陶冶了情操，提高了人文素養(yǎng)。另外，情景會話也有利于會話能力的提高，諸如購物、訂餐、問路、就醫(yī)等實用對話更有利于創(chuàng)設(shè)真實情景，拓展學(xué)生的英語思維。第二，英語角（Englishcorner）。學(xué)生們可以利用一周兩次的英語角與外教直接進行對話，零距離體驗純正地道的英語，感受外教的西方思維，學(xué)習(xí)西方文化。第三，在英語教學(xué)中經(jīng)常采用辯論（debate）和采訪（interview）來提高學(xué)生的會話能力，活躍課堂氣氛，達到較好的效果。
三、翻譯能力方面
翻譯是把一種語言所承載的信息用另一種語言盡可能恰當(dāng)而準(zhǔn)確地表達出來的跨文化信息傳遞活動，其本質(zhì)是信息傳遞。翻譯能力是語言綜合運用能力的重要體現(xiàn)，也是外語學(xué)習(xí)者必需具備的基本能力。那么，如何有效地提高學(xué)生的英語翻譯能力呢？首先，從詞匯入手。著名語言學(xué)家D.A.Wilkins認為，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物�！币獙崿F(xiàn)翻譯“信”“達”“雅”的標(biāo)準(zhǔn)，既要求詞匯要達到一定數(shù)量，又要注重質(zhì)量，這就牽扯到詞匯的寬度（breadth）和深度（depth）。Chhen與Nation認為掌握一個詞就等于知道該詞的字面意義、多層意思、句法特征、語義特征、使用限制、與其密切相關(guān)的詞以及該詞的轉(zhuǎn)化詞。因此，在翻譯教學(xué)中，教師要求學(xué)生們在詞的寬度和深度方面雙管齊下，為翻譯打下堅實的基礎(chǔ)。其次，把翻譯技巧巧妙地運用到實際翻譯中，如直譯法、意譯法、省略法、增添法、還原法等。在課堂上，有選擇地進行翻譯教學(xué)，如在講授文章中的語言重點時，讓學(xué)生對重點例句進行英漢互譯，或者是在講解課文時讓學(xué)生做些課文的英譯漢練習(xí)，這樣既有助于加深學(xué)生對課文的理解，又有助于學(xué)生掌握翻譯技巧，從而提高翻譯能力。課堂之外，讓學(xué)生們閱讀英文報紙上不同題材的文章，不斷擴大知識面，并嘗試翻譯某些段落。比如，教師給學(xué)生訂閱了《二十一世紀(jì)報》，要求學(xué)生每周翻譯兩篇不同題材的文章，并在同學(xué)們之間互相審閱，互相學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也可以通過對照賞析一些經(jīng)典名著的不同翻譯版本來摸索翻譯方法。如培根的《論讀書》有三個翻譯版本，分別是王佐良、廖運范和孫有中的，通過對照不同版本，可以領(lǐng)略不同的翻譯風(fēng)采，從而逐漸形成自己的翻譯風(fēng)格。久而久之，學(xué)生的翻譯能力就會逐步提升。
四、閱讀寫作方面
研究表明，閱讀與寫作有著幾乎相同的心理機制，寫作能力與閱讀能力密切相關(guān)。閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，根據(jù)Krashen的“輸入假說”（InputHypothesis）理論，語言習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量相關(guān)的、可理解的、并且有趣的目的語言，而且這種語言輸入必須是有效的。如果沒有一定量的目的語輸入，語言輸出就很難實現(xiàn)。在寫作的預(yù)備階段，如果不大量接觸相關(guān)的的閱讀材料，不輸入一定量的語言知識和文化知識并進行內(nèi)化的話，寫作者就不可能寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容詳實并符合英語語言規(guī)范的英語作文。反過來，寫作又能有效促進閱讀。Swain的“輸出假說”（OutputHypothesis）認為，學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過大量的語言實踐活動才能讓輸入的語言徹底內(nèi)化，最終達到習(xí)得語言的目的。寫作可以幫助閱讀者對輸入的語言知識進行有效的內(nèi)化，從而提高閱讀質(zhì)量與效果。在實際教學(xué)課堂中，教師將精讀和泛讀與寫作有機結(jié)合起來，如在精讀文章時，就某一重點詞匯或句式讓學(xué)生們進行造句，鍛煉寫作中遣詞造句的能力。而泛讀則是通過閱讀大量的文章，擴大學(xué)生的語言知識和文化知識，進一步強化學(xué)生在精讀課中掌握的閱讀技巧，最終學(xué)會以英語為工具獲取所需信息。因此，教師可以借助閱讀后的“復(fù)述”和“縮寫”這兩個手段來促進寫作�！皬�(fù)述”練習(xí)要求學(xué)生把所閱讀文章的大意用自己的話進行復(fù)述，這有利于幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容和思想的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的實際能力；“縮寫”則要求學(xué)生在透徹理解原文的基礎(chǔ)上，對原有文章進行歸納總結(jié)�？s寫文必須是一篇語言精練、內(nèi)容完整、主題不變的文章。可見，縮寫練習(xí)不但有助于加強學(xué)生對文章的進一步理解，而且有利于提高學(xué)生歸納總結(jié)和書面表達的能力。除了課堂練習(xí)之外，教師要求學(xué)生閱讀各種英語報刊，并布置相關(guān)主題的寫作。另外，結(jié)合近幾年四六級作文的動向和要求有的放矢地練習(xí)寫作。此外，日常生活中用英語寫日記也是鍛煉寫作的一種好方法。
綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)是個長期而復(fù)雜的工程，教師需要不斷探索，才能找到適合學(xué)生的行之有效的方法，才能從真正意義上提高學(xué)生的語言綜合運用能力，最終提高英語教學(xué)的質(zhì)量。
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