情感因素在大學英語課堂教學中的運用論文
1情感因素對大學英語課堂教學的影響
心理學對“情感”進行了定義：情感是感情動物具有的一種獨特的心理屬性；情感是人腦機能的一種表現(xiàn)；情感是由對客觀存在的事物或是事件引發(fā)的不同好惡而引起的內(nèi)心變化。情感因素對大學英語課堂教學具有巨大的影響。在學習英語的過程中，學生自我英語知識體系的構(gòu)建過程需要不斷地從外部言語當中獲取信息，同時對這些相關(guān)信息進行進一步的加工。積極的情感能夠有效調(diào)動學生學習英語的積極性，有利于學生在英語知識體系構(gòu)建過程中對信息的加工，較大程度上促進了學生對英語知識的理解與掌握。類似于個性開朗、自信心滿滿、學習動機強烈這樣的積極情感因素能促使學生積極參加英語學習活動，在無形中幫助學生克服英語學習過程中的困難，增加了學生學習英語的機會，同時也進一步強化了英語學習效果。此外，心理學實驗證實積極的情感在一定程度上能夠促進思維的散發(fā)與記憶力的提高。相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，平時在課堂上積極主動的學生英語領(lǐng)悟能力更強，對授課內(nèi)容的理解更加透徹。樂觀的情感對思維優(yōu)化頗有裨益，在一定程度上能夠激活思維、強化思維發(fā)展。相比之下，消極的情感會給學生帶來情感屏障，阻礙學生對英語知識的吸收，不利于學生英語知識體系的構(gòu)建，在一定程度上降低了學生學習英語的效率。
2當前大學英語課堂教學存在的問題分析——以高職院校為例
�。�1）學生英語基礎(chǔ)薄弱，學生存在自卑心理
高職高專就讀的學生普遍存在這樣的情況：學習成績差，英語基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，語法概念不清甚至完全沒有語法基本概念；對英語學習沒有信心也沒有興趣，往往存在一定的自卑心理，在進入高職高專后基本放棄了對英語的繼續(xù)學習。這些都阻礙了高職高專學生的英語學習，也使得高職高專英語課堂教學難以高效展開。自卑心理這一消極情感因素給大學英語課堂教學帶來的影響并不是短暫性的，而是長期性的惡性循環(huán)。學生的自卑心理將引發(fā)其對英語學習的排斥心理，繼而是厭惡心理，最后形成破罐子破摔的心態(tài)。不僅是英語學習，這種自卑心理甚至會遷移到其他課程的學習中，甚至直接影響學生的性格塑造。
（2）教學內(nèi)容難度大，學生畏難情緒普遍
在高職高專英語教學中除了學生英語基礎(chǔ)薄弱、英語學習興趣不濃等因素阻礙了英語教學，英語教材不統(tǒng)一、教學難度大也是高職高專英語教學面臨的問題之一。當前，高職高專在英語教學當中所使用的英語教材并不統(tǒng)一，同時在教材內(nèi)容的編寫上普遍起點偏高，在教學內(nèi)容上普遍偏難，遠遠超出了高職高專學生的理解水平，學生畏難情緒較為普遍。在大學英語教學中，學生的畏難情緒主要表現(xiàn)在以下幾點：①畏難情緒引發(fā)拖延癥拖延癥是畏難情緒最為主要的一個表現(xiàn)。當學生對英語學習表現(xiàn)出畏難情緒時，會在無形中給自己這樣的心理暗示：這個內(nèi)容好難，我肯定完成不了；或是，這個英文寫作太難了，連題目都看不懂，即使完成了也拿不到高分，現(xiàn)在做也是在浪費時間，等到要交的時候再解決。在這種心理暗示下，學生對教師布置的作業(yè)采用拖延戰(zhàn)術(shù)，能拖就拖，在最后期限前急急忙忙亂寫一通或是直接找同學的抄一遍了事。畏難情緒引發(fā)的拖延癥有別于缺乏時間管理觀念引發(fā)的拖延癥，這種負面消極情感所導(dǎo)致的拖延癥會給學生的英語學習帶來惡性循環(huán)。②畏難情緒導(dǎo)致缺乏學習目標缺乏學習目標是畏難情緒的一種潛在表現(xiàn)。人在對某一事物產(chǎn)生畏難情緒時會產(chǎn)生一系列的諸如自暴自棄的負面情緒，直接放棄對英語的學習，失去主動規(guī)劃學習目標的動力。③畏難情緒引發(fā)焦慮感焦慮感也是畏難情緒的外在表現(xiàn)之一。在英語學習中，學生將英語視為“大老虎”，在心理上害怕英語，害怕嘗試，害怕失敗。這種焦慮感在面對重要的英語考試或是老師課堂測試時表現(xiàn)得尤為明顯。例如，在課堂的小組角色扮演中，有的學生要么害怕大聲地講出自己的觀點，聲音很小，要么是極度緊張，在回答問題時半天說不出一句話來。這種焦慮感讓學生將英語學習貼上的“真煩人”“太難搞”的標簽。
�。�3）教學模式陳舊落后，學生排斥心理嚴重
筆者認為高職高專英語語法教學模式落后，教學方法單一。當前高職高專英語教學當中沿用傳統(tǒng)的教學方式：老師在講臺上講，學生在講臺下不停地記筆記。整個課堂教學氛圍壓抑，教師照本宣科，學生的學習能力沒有得到針對性的培養(yǎng)，學習思維固化，學習潛能僵化。在課堂教學中，學生一直處在被動地位，學生參與課堂互動的機會少，在英語課堂上幾乎沒有時間去思考，只能被動地接受老師所講授的一切。在多媒體輔助教學如此盛行的今天，不少高職高專依舊使用黑板、粉筆、錄音機這樣傳統(tǒng)的教學方法進行教學。這種單一的教學方式不僅與當前教學趨勢相背離，而且嚴重影響了高職高專學生對英語的學習興趣，導(dǎo)致高職院校學生對英語學習有著嚴重的排斥心理。
3情感因素在大學英語課堂教學中的應(yīng)用
在上文中可以發(fā)現(xiàn)，在英語教學課堂中，學生經(jīng)常出現(xiàn)的消極情感主要有：自卑心理、畏難情緒、排斥心理。下面就情感因素在大學英語課堂教學中的應(yīng)用進行具體說明：
�。�1）鼓勵性評價，消除學生自卑心理
筆者認為，在大學英語課堂教學當中，消除學生自卑心理的一個最為有效的手段就是鼓勵性評價。在課堂上當學生回答錯誤時，教師不要急于糾正，或是急于打斷，而應(yīng)當以一種包容的態(tài)度對待學生的出錯。教師在對學生進行優(yōu)劣評估時應(yīng)當以鼓勵為主，進行全面多角度的評價，不能僅僅針對學生出錯的地方進行評價，這樣只會放大學生出錯的地方，使學生產(chǎn)生自卑心理。在英語教學課堂上，教師在表揚學生時可以適當指出學生在英語任務(wù)完成情況中的不足與缺點；在批評學生時，先對學生的進步與優(yōu)點進行肯定。這樣不僅不傷及學生的自尊和積極性，同時達到了指導(dǎo)教育的目的。以課堂角色扮演為例，在角色扮演中，有的學生語言表達能力不強，但是肢體語言到位；有的學生語法錯誤頻現(xiàn)，但是敢于開口、敢于表現(xiàn)，這時，教師要做的并不是在點評中一味地指出學生的不足，以及在對話中出現(xiàn)的語法、詞匯、語音錯誤，而是應(yīng)當采取鼓勵性評價，先對學生表現(xiàn)出來的優(yōu)點進行表揚，然后再對不足進行點評。
�。�2）打造和諧師生關(guān)系，減少學生畏難情緒
教師通過打造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的學習氛圍，引導(dǎo)學生使用正確的英語學習方法，在最大程度上降低學生的畏難情緒。教師以樂于助人的態(tài)度開展英語教學工作，與學生進行推心置腹的情感交流，在教學中改變以往課堂上一味的填鴨式教學，實現(xiàn)課堂互動，與學生構(gòu)建朋友般的師生關(guān)系，減少甚至消除學生對英語學習的畏難情緒。當教師真正做到了以情施教時，必定能夠贏得學生的擁護。教師只有成為了學生的良師益友，學生才能夠從心理層面上徹底接納教師、信服教師的教導(dǎo)。教師與學生之間的和諧互動，在一定程度上打破了學生與教師之間的心理隔閡和角色距離。這時教師利用自身的積極情感去感染學生，師生距離拉近了，學生認可教師，自然會認可英語學習，對英語學習的畏難情緒除。
（3）創(chuàng)造良好的教學心理氛圍，弱化學生的排斥心理
良好的教學心理氛圍有利于弱化學生的排斥心理。良好的教學心理氛圍的構(gòu)建需要教師與學生的共同努力。在課堂上，教師與學生是合作伙伴，二者相輔相成，缺一不可。如果教師只管教，不管學生參不參與、學得怎樣，那么教學效果肯定不理想。因為在英語課堂上傳授的應(yīng)該是一種學習英語的方法，“授人以魚不如授人以漁”。學生要從教師這里獲得的不僅僅是一門技能，更應(yīng)是一種受益終身的思維方式。英語教師應(yīng)當將老師在上面講、學生在下面做筆記的傳統(tǒng)課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�、共同學習、熱烈討論的新型教學模式。良好的教學心理氛圍的構(gòu)建需要英語教師主動完成角色的轉(zhuǎn)變，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主角，引導(dǎo)學生對課堂知識點舉一反三，對課堂教學中出現(xiàn)的問題展開熱烈討論，形成一種你爭我趕的學習氛圍，讓積極進取、自信、迎難而上等積極情感因素充滿整個課堂。教師的情感因素影響學生的心理氛圍，但學生的情感因素決定教師的教學效果，即一堂課的成敗關(guān)鍵取決于師生的配合程度。良好的教學心理氛圍對師生大有裨益，與其一本正經(jīng)、聲色俱厲地教不如心態(tài)平和、心情愉快地教，這樣一來，學生的排斥心理自然會被弱化。
4小結(jié)
教育最主要的目標就是在教學中促進學生全面發(fā)展，并在大學課堂教學中融入認知教育與情感教育，培養(yǎng)學生的積極情感，通過情感因素帶動課堂教學，在最大程度上調(diào)動學生學習英語的積極性，實現(xiàn)大學英語課堂教學氛圍的優(yōu)化，提高課堂教學效果。總而言之，在大學英語教學中，激發(fā)并利用學生的積極情感，對教學效果的強化有著重要作用。
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