高校英語暗示教學法探究論文

　　摘要：隨著我國對英語教學的不斷重視，人們開始在現(xiàn)有教學模式基礎上探究更新型更有效的教學方式。暗示教學法的產(chǎn)生與應用可有效激發(fā)學生的積極性及英語學習潛能，從而促進教學質(zhì)量及教學水平的提升。本文主要對暗示教學法的內(nèi)涵及主要方式進行分析，后在此基礎上實現(xiàn)對其在高校英語教學中的應用探究，不斷促進高效教學。

　　關鍵詞：暗示教學法；英語教學；應用

　　隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，各國之間的交流逐漸增長，語言交流是各交流的基礎手段及條件。在此條件下，我國各高校逐漸開始重視英語的高效教學，暗示教學法在英語教學中具有非常重要的作用，可有效提升學生的學習興趣，促進學生英語能力提升，因此如何實現(xiàn)暗示教學法在高校英語教學中的有效應用，是現(xiàn)代英語教學中急需解決的問題之一。

　　1、暗示教學法的內(nèi)涵

　　暗示教學法又被稱為啟發(fā)式教學，可通過心理暗示達到無意識的心理活動，激發(fā)人的心理潛能，從而促進學生在學習中獲得更多的教學知識。暗示教學法在教學中主要運用間接的暗示方法及暗示手段影響學生的學習心理，使學生在不明顯的信息提示下產(chǎn)生無意識的學習反應。暗示教學法在教學中與傳統(tǒng)的教學手段具有較大的差異性，暗示教學法在具體教學過程中主要強調(diào)環(huán)境與學習主體的相適應性，教師在教學過程中為學生提供共振環(huán)境[1]，從而促進學生不自主地、高效地完成學習任務。最初的暗示教學法形式具有單一性，教學者采用音樂形式向?qū)W生朗讀具有語法點等的擴展對話，該類形式在具體應用過程中可使學生輕松的實現(xiàn)對音樂或文章的傾聽，但后期隨著人們對該教學模式的研究與探討，其在應用中的具體形式也逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

　　2、暗示教學法在高校英語教學中的主要方式

　　暗示教學法在高校英語教學中的主要方式包含教學暗示、藝術暗示及心理暗示等等。教學暗示在應用中需要對信息編碼予以概括并擴大教學單元。信息編碼概括可有效減少學生短期遺忘，幫助解決短期記憶的局限性，而教學單元的擴大有利于學生對教材實現(xiàn)全面了解，信息編碼概括將文章的細節(jié)處理引導至整體處理之上，有利于學生對整體知識點的理解[2]，高校英語在教學中，其教學需將學生引導至文章整體句子的意義教學及日常生活中的應用教學，在這一教學過程中，詞匯及語法等處于相對較低的位置，教師在教學中需要將環(huán)境及材料等進行相統(tǒng)一，從而利用愉悅的背景使學生消除內(nèi)心對英語學習的恐慌感，提升學生的學習積極性，促進學生高效學習。藝術暗示在高校英語教學中具有非常良好的效果，其感染力強，效果好，在具體教學時，教師可采用音樂及戲劇等形式使其與所要教授的相關內(nèi)容予以結(jié)合，從而獲得良好的教學及學習效果[3]。在以上暗示教學法中，教師應注重多種暗示教學的綜合應用，這樣不僅可為后期教學活動開展創(chuàng)造一定的教學氛圍，同時還可促進學生學習態(tài)度及學習動機的轉(zhuǎn)變，有利于教學活動開展。

　　3、暗示教學法在高校英語課堂中的具體應用

　　3.1 準備階段

　　教師在具體教學前，可采取會話或者游戲等方式對上節(jié)課程中所學習的內(nèi)容進行直接復習，使學生對相關情景中的內(nèi)容予以高效理解，同時可采用英語方式對該項內(nèi)容作出自己的反應，避免機械性操作。在此過程中，為了使學生對內(nèi)容有更加完善的理解，全身心投入情景中，教師還可使學生根據(jù)內(nèi)容及角色起相適應的英文名字，使后期的教學得以順利開展。

　　3.2 導入階段

　　教師引導學生全身心放松后，播放音樂，在音樂節(jié)奏響起的同時，教師根據(jù)所播放的音樂節(jié)奏，有情感有節(jié)奏的朗讀文章。在積極環(huán)節(jié)中，教師可采用手勢及表情予以英語內(nèi)涵表達，或者采用中文對文章的背景進行介紹，后對文章重復朗讀兩遍左右，教師在隨著音樂朗讀文章的同時學生可根據(jù)課本中的內(nèi)容，模仿老師并對相關文章予以小聲跟隨朗讀[4]。在這一過程中，教師可富有感情地進行朗讀對話，而學生對所對話的內(nèi)容予以聆聽，在腦海中對相關內(nèi)容予以思考，無意識地對全文的相關內(nèi)容實現(xiàn)理解與體會。教師在此教學過程中可根據(jù)教學環(huán)節(jié)的不同創(chuàng)設不同的音樂背景，從而使教學內(nèi)容與教學音樂相適應，營造良好的課堂教學環(huán)境，從而使得學生在英語課堂學習中摒棄不良心理，滿懷自信的參與課堂教學活動，不斷促進自身英語知識的掌握。在消極環(huán)節(jié)中，學生可對教師的配樂文章朗讀或者錄音予以聆聽，后在無意識期間釋放思維記憶功能，實現(xiàn)的對文章內(nèi)容的掌握。

　　3.3 實際應用階段

　　語言學習的目的便是通過基礎語言能力實現(xiàn)雙方的交流與溝通，在實際應用過程中，學生可采取問答、角色扮演及游戲、猜謎等形式實現(xiàn)對知識的應用及聯(lián)系，通過廣泛的練習提升學生的語言表達能力。

　　4、結(jié)束語

　　總而言之，暗示教學法在高校英語教學中具有其特有的高效性及愉悅性，在具體使用中，可使學生充分感知其有效性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在接受相關英語知識的同時調(diào)動其學習主動性，促進學生的全面發(fā)展。因此教師在具體英語教學時，應多采用暗示教學法，提升學生的學習興趣，促進高效教學。

　　參考文獻：

　　[1]楊艷芬。暗示教學法在中職英語教學中的應用研究[D]。華中師范大學，2010。

　　[2]趙朗朗。“暗示教學法”在高等英語教學中的應用效果觀察[J]。赤峰學院學報（自然科學版），2014，（8）：219—220。

　　[3]劉志維，蔡慧萍。暗示教學法在大學英語口語教學中的應用[J]。浙江海洋學院學報（人文科學版），2013，（5）：68—72。

　　[4]權(quán)巧麗。淺談暗示教學法在高校藝術體育生英語教學中的適用性[J]。青年文學家，2013，（33）：220。

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