少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策論文

　　摘要：該文就當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，在進(jìn)行了英語教學(xué)理論與實(shí)踐的過程中，有針對(duì)性地提出了初步解決辦法。

　　關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué);民族地區(qū);對(duì)策

　　隨著世界全球化趨勢(shì)的發(fā)展，我國對(duì)英語人士的需求與層次的要求越來越高。英語教學(xué)在各類的院校屬于公共的必修課，英語教學(xué)變得越來越重要。特別是在少數(shù)民族地區(qū)，長期以來少數(shù)民族地區(qū)高等院校為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的建設(shè)人才。但是，民族高等院校的外語教學(xué)的研究還是很薄弱，英語教學(xué)相對(duì)社會(huì)需求滯后，尤其傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念嚴(yán)重地影響著教學(xué)效果，不符合民族地區(qū)和我國對(duì)人才的培養(yǎng)要求，對(duì)民族院校本身和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的長遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。作為高職院校的英語教師，結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐，就目前少數(shù)民族高職英語教學(xué)存在的問題及應(yīng)采取的措施談?wù)勛约旱奈⒈】捶ā?/p>

　　1、少數(shù)民族高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　1.1少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)狀

　　根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語一般開至第三學(xué)期(合計(jì)1～2年)，但事倍功半。多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚或者是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語費(fèi)時(shí)費(fèi)力且所學(xué)英語完全不能學(xué)以致用。語言的本質(zhì)功能是交際，若耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力卻不能學(xué)以致用，外語教學(xué)便失去其存在的價(jià)值。

　　1.2單一的外語教材無法滿足不同學(xué)科的教學(xué)要求

　　教學(xué)大綱對(duì)英語應(yīng)用能力重視不足，英語教學(xué)與各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)要求的差距越來越大，需要研究制定適應(yīng)各學(xué)科門類的大學(xué)英語最低教學(xué)要求。社會(huì)要求高職生不僅具有英語閱讀和翻譯、寫作、對(duì)話等英語綜合能力，更主要的是能與其專業(yè)掛靠。

　　1.3教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊

　　現(xiàn)行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本上沿襲了大學(xué)英語的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程體系，課堂教學(xué)中仍以教師講授為主，學(xué)生機(jī)械的，被動(dòng)的接受知識(shí)，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力，知識(shí)與實(shí)用脫節(jié)，導(dǎo)致“教師講知識(shí)、學(xué)生聽知識(shí)、考試考知識(shí)、考前背知識(shí)、考后全忘記”，的尷尬狀況。

　　1.4師資力量薄弱，缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)

　　近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨之而來的是高職院校學(xué)生人數(shù)急劇膨脹，使得承擔(dān)公共英語教學(xué)任務(wù)的教師嚴(yán)重缺乏。而大多數(shù)英語教師都是由傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的，因而在學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面難免先天不足。他們?cè)谛Ｆ陂g精力主要用在聽、說、讀、寫、譯等英語技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，漢語水平?jīng)]有得到顯著提高，其他學(xué)科知識(shí)則更是匾乏。英語教師又一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，幾乎都在超負(fù)荷工作，很少有機(jī)會(huì)再進(jìn)修。

　　1.5教學(xué)設(shè)施滯后

　　少數(shù)民族高職院校中有相當(dāng)一部分是由中專、中技或其他中等院校升格的，尤其在湘西偏遠(yuǎn)落后的少數(shù)民族地區(qū)，高職院校還是由幾個(gè)中專合校組成。英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施非常落后，仍采用傳統(tǒng)的一本教材，一塊黑板，一臺(tái)錄音機(jī)。雖然，現(xiàn)在各高校系部都配了多媒體教室，但自身都供不應(yīng)求，更何況作為公共課程的英語根本排不上號(hào)。英語教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境，從而影響了英語課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

　　2、少數(shù)民族高職英語教學(xué)的對(duì)策

　　2.1實(shí)施分層次、分類教學(xué)

　　分層次、分類教學(xué)體現(xiàn)了因材施教原則，體現(xiàn)了個(gè)性化教育的理念�！胺謱印苯虒W(xué)指新生入學(xué)必須參加英語分級(jí)測(cè)試，按照測(cè)試結(jié)果編入不同等級(jí)的班級(jí)�！胺诸悺苯虒W(xué)指對(duì)不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生實(shí)行與之相應(yīng)的外語教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)事求是的制定英語教學(xué)計(jì)劃。

　　高職院校的學(xué)生呈多元化態(tài)勢(shì)，英語水平參差不齊。尤其在少數(shù)民族地區(qū)很多高職生連48個(gè)音素還認(rèn)識(shí)不全，單詞匱乏，寫不出完整的句子等。面對(duì)現(xiàn)狀，若按現(xiàn)有統(tǒng)一的目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，其結(jié)果差者更差。只有個(gè)別少數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，而多數(shù)學(xué)生英語成績(jī)不理想者，如果沒有適合的內(nèi)容與方法促其進(jìn)步，久而久之，失去學(xué)習(xí)信心，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使差生的隊(duì)伍壯大，從而失去了教與學(xué)的的積極互動(dòng)。教師在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全。因此，結(jié)合我院實(shí)際，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別編班，分級(jí)管理，分類教學(xué)，分別指導(dǎo)，將會(huì)適得其所，爭(zhēng)取所需，學(xué)有所獲。各自嘗到不同階段、不同水平成功的快樂，并鼓勵(lì)學(xué)生由低層次向較高目標(biāo)推進(jìn)，從而最終達(dá)到“樂學(xué)善教”的目標(biāo)和任務(wù)。

　　2.2構(gòu)建合理的教學(xué)模式

　　正如《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》所指出的，“打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則。高職教育英語教學(xué)中，夠用為度是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則。大多數(shù)高職院校英語課時(shí)有局限性，一周4～6學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，教師無法做到聽、說、讀、寫面面俱到。英語是公共課程不是專業(yè)課程，不可能系統(tǒng)地劃分成不同課程來進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。所以要根據(jù)高職專業(yè)教育與英語教學(xué)的時(shí)間合理地分配教學(xué)，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多種教學(xué)方法。課堂教學(xué)可以采用參與式、討論式、啟發(fā)式等;課外則可以將現(xiàn)代化的設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。提倡課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)行分層次、分類教學(xué)，大班授課與小班實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)模式。這種新的模式允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己要學(xué)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠完成傳統(tǒng)課堂上無法完成的聽說訓(xùn)練，能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的英語聽說能力與其他實(shí)用能力有一個(gè)較快提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　2.3強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)

　　“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”，由外語教師專門負(fù)責(zé)組織籌劃具體活動(dòng)項(xiàng)目，并且充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、校園廣播、校園網(wǎng)等的作用，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)是技能學(xué)習(xí)，要學(xué)好英語，只靠每周課堂上4～6學(xué)時(shí)是學(xué)不好英語的，必須利用課外時(shí)間舉辦英語角、英語沙龍、口語大賽、演講比賽及英語興趣小組，并不定期地邀請(qǐng)外籍教師開展各個(gè)文化專題的講座，直接地了解西方文化，創(chuàng)造全方位院內(nèi)語言交流環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語水平和應(yīng)用能力。第二課堂的活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特色，使英語教學(xué)從單一的小課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣大、參加人數(shù)更多的大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了英語教學(xué)個(gè)性化的特色。

　　少數(shù)民族地區(qū)高職英語課程與其它課程一起擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生全面素質(zhì)的重?fù)?dān)，尤其，在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，英語教學(xué)將是一項(xiàng)長期艱苦的任務(wù)，而高職教育的歷史使命又賦予了它新的內(nèi)容和要求，如何取得良好的英語教學(xué)效果還有待于同仁們共同努力。因此，英語課的教學(xué)不能只局限于英語語言知識(shí)的傳授，必須注重學(xué)生應(yīng)用英語的實(shí)際能力。教師在教學(xué)過程中如何結(jié)合專業(yè)的特色確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)習(xí)英語的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和專業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)出市場(chǎng)急需，社會(huì)所需的人才，滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的高素質(zhì)要求。

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