簡析任務型教學法與中職英語教學研究論文

　　英語教學中對教學方法的研究一直是一個重要的研究領(lǐng)域，探討并找到適合學生發(fā)展的最佳教學法是教育者孜孜不倦的追求。英語課程是中職學校以及其他學校學生的必修課程，它的教學目標是教給學生語言基礎(chǔ)知識， 如單詞、短語和句型等，在發(fā)展學生的英語綜合素質(zhì)過程中，促進學生聽說讀寫譯等各個方面的發(fā)展。其中，任務型教學法因其可以實現(xiàn)對學生興趣的有效激發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性，被很多英語教師在英語課堂上所使用。

　　1. 以往中職英語教學中的不足

　　中職學生在英語課堂上所要學習的內(nèi)容包括英語專業(yè)知識，如基礎(chǔ)的單詞、句型、語法和跨文化知識等和英語專業(yè)技能， 如聽力技能、口語表達技能等。教師多借助文章的形式進行教學， 讓學生通過閱讀文章，理清文章脈絡(luò)，同時學習相關(guān)詞匯和句型。并且以此擴大學生的詞匯量和閱讀量， 提高學生的閱讀能力， 為聽力、口語、寫作等打下基礎(chǔ)。

　　2. 任務型教學法的概況

　　任務型教學法產(chǎn)生于二十世紀后半葉， 屬于交際語言教學的一個分支。它指的是在課堂上以學生為主，結(jié)合生活實際，給學生提出需要探討解決的任務。學生可以分小組對該任務的完成進行分工，制定合理的實施計劃，在全組成員的共同努力下完成任務。其中任務型教學法在課堂中具體使用包括三部分內(nèi)容：Pretask(前任務階段)、Task-cycle(任務環(huán)階段)和Posttask(后任務階段)。Pre-task 階段，主要是教師對于任務的提出，并引導學生了解該任務，要求學生做的一些準備工作。Task-cycle 環(huán)節(jié)，主要是以學生為主的一系列討論和交流。學生在小組中就任務進行討論，使用英語技能進行溝通，然后開始準備口頭或者其他形式的任務完成報告， 并派出代表在全班進行發(fā)言交流。Post-task 階段，教師會對任務完成過程中出現(xiàn)的生單詞、新句型等進行講解，結(jié)合學生的學習情況，進行合理的鞏固練習。

　　3. 任務型教學法與其他教學法的比較

　　其他傳統(tǒng)的教學法多以教師的講解為主，認為英語的教學目標就是教給學生英語基礎(chǔ)知識，沒有凸顯學生在學習中主動性和主體性，忽略了對學生學習動機的激發(fā)，難以實現(xiàn)真正的教育。另外，中職學校的學生英語基礎(chǔ)不同，采用傳統(tǒng)的教學法無法讓教學真正面對全體學生。而任務型教學法在開始階段就已經(jīng)給學生留下了懸念，調(diào)動了學生的求知欲， 讓學生成為學習的主人，通過任務的形式，讓學生首先對要學習的知識進行思考和討論，并在任務完成后，讓學生派代表用任務中出現(xiàn)的語言進行任務的總結(jié)。整個課堂中，教師只是學生學習的幫助者和引導者，實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間的高效互動，變學生被動地接受知識為主動地發(fā)現(xiàn)知識。

　　4. 任務型教學法在中職英語教學中的應用

　　4.1 用心規(guī)劃前任務階段

　　教師在英語教學中要精心規(guī)劃，提前籌備前任務階段，實現(xiàn)對學生的有效激趣。教師在提出任務的時候要將任務和生活實際進行練習，保證任務的難度適中， 是在學生能力范圍內(nèi)可以實現(xiàn)的，繼而讓學生對研究的任務產(chǎn)生研究的好奇心， 驅(qū)使整個課堂的順利進行。目前，中職學校的英語教材中多是一些英語文章， 學生的預習工作應包括：熟悉文章內(nèi)容，總結(jié)文章大意，分析文章寫作手法和寫作風格;查資料解決其中出現(xiàn)的生單詞等;著重標記出閱讀中不理解的知識。教師在課上也要補充與該文章和任務有關(guān)的背景知識，把西方文化融入進去，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　4.2 高效完成任務環(huán)階段

　　任務環(huán)階段是學生討論交流，完成教師所布置任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段又包括：執(zhí)行任務、計劃任務和報告任務三個部分。在執(zhí)行任務時，教師要來回巡視，保證各個小組積極地進行討論， 教師也要對學生討論中遇到的困難，提供及時的幫助，逐漸增加任務的難度，推動學生更好地學習; 在計劃任務時， 學生分析完善小組的研討情況，形成組內(nèi)意見。教師可以根據(jù)學生的實際情況和學習水平，讓學生使用多種方式來總結(jié)交流，如即興演講、簡短報告等;在報告任務的時候，教師要對學生的表現(xiàn)多鼓勵和肯定，給學生一些正能量。

　　5. 結(jié)論

　　任務型教學法符合中國當前的新理念教學，凸顯了受教育者的獨立性和主體性，在以任務為中介的方式下，激勵學生多思考，提升學生的英語整體能力。但在實際的使用中，仍有部分需要解決的問題。如，我國學生在應試教育的影響下，已經(jīng)習慣了被動地接受知識，大多不愿意參與小組討論， 因此要思考如何提高學生主動參與課堂的興趣以及學生討論的質(zhì)量;另外，教師也要思考如何提高對討論小組的管理和監(jiān)督，保證各個環(huán)節(jié)有序進行。

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