中學英語信息化教學平臺設計研究的論文
摘要：本文介紹了一種基于LAMP架構的中學英語教學平臺設計過程， 該平臺包含師生權限設置、課程作業(yè)管理、理論教學管理、在線測試評分及教學資源庫等模塊。文章詳細闡述了平臺的設計思路和模塊功能， 提出了應用該平臺設計和組織中學英語信息化教學的方法， 通過教學對比試驗結果證實：該平臺具有很強的信息化交互性能， 對于提升學生英語學習興趣， 課程教學交互質量等有著積極的幫助， 建議在各級中學英語教學中推廣。
關鍵詞：LAMP架構； 中學英語教學； 信息化平臺；
1 引言
中學英語課程信息化教學有效性的提升， 一直是課程教學改革的關鍵性問題。傳統(tǒng)教學模式下， 我國大部分中學在設計和組織信息化教學活動時， 主要依托傳統(tǒng)的信息化理念， 建構的信息化課程也比較老套和低端， 例如：單一的多媒體信息化課堂， 或電子白板信息化課堂等， 這類課堂的信息化水平含量較低， 不利于課程教學先進性的提升�；诖�， 設計一種專屬的中學英語信息化教學平臺， 組織師生在線英語交互式教學， 對于提升英語教學的先進性和信息化程度有著積極的意義。
2 平臺開發(fā)設計分析
2.1 設計需求
該教學平臺的設計需求為： （1） 提升中學英語信息化教學的先進性。傳統(tǒng)模式下， 中學英語信息化教學的弊端在于先進性不足， 教學的信息化技術含量較低， 不利于課程教學先進性的提升， 為此， 運用信息化技術開發(fā)一款專屬的教學平臺， 有著積極意義。 （2） 優(yōu)化中學英語在線教學的交互性。運用開發(fā)完成的教學平臺， 師生能夠進行在線教學， 依托平臺上的語音對話、視頻交流、留言板等功能， 師生雙方的教學交互性將大大提升。 （3） 開發(fā)中學英語專屬的網絡教學平臺。LAMP是一種Web網絡應用和開發(fā)環(huán)境， 是Linux、Apache、My SQL、Php/Perl的縮寫， 每一個字母代表了一個組件， 依托這種開發(fā)環(huán)境， 構建的中學英語網絡教學平臺， 具有靈活性好、安全性好等優(yōu)勢， 有利于提升課程教學的信息化實效性。
2.2 設計思路
在對傳統(tǒng)中學英語信息化教學弊端進行分析的基礎上， 決定采用LAMP作為待開發(fā)平臺的架構， 并融入先進的三層B/S模式作為平臺的組成體系。具體來說， 首先， 三層B/S模式由數據層、表示層和功能層構成， 極大簡化了客戶端的安裝操作流程， 服務器將負擔更多的工作， 客戶端對數據庫信息的訪問， 以及執(zhí)行應用程序都可以依托服務器高效完成， 且開發(fā)成本更低廉。其次， 在基于三層B/S模式的基礎上， 結合中學英語課程的特點， 設計了英語信息化平臺的結構功能， 使其具備的功能包含：師生權限設置、課程作業(yè)管理、理論教學管理、在線測試評分及教學資源庫檢索應用等。
2.3 模塊功能設計
基于上述思路， 將本平臺的模塊功能設計如下：
師生權限管理：主要包括教師信息管理、學生信息管理、密碼修改、班級信息管理、班級分配管理等功能。
課程作業(yè)管理：主要包括英語各單元課程作業(yè)上傳、下載， 作業(yè)展示， 實作業(yè)批閱評分等功能。
理論教學管理：主要包括與書本中的語法、詞匯等理論知識在線教學管理。如， 英語理論教學資源共享、理論訓練案例管理、基本知識教學管理等功能。
在線測試評分：主要包括學生作業(yè)在線瀏覽、在線評分、作業(yè)管理、在線測試等功能， 此外， 還具備測試交流功能， 學生可與教師就測試的結果、過程及學習中的問題進行在線交流。
理實教學資源庫：主要包含中學英語課程理實教學PPT、教學指導書、典型教學案例、教學視頻等資源。
3 應用平臺組織教學的策略及效果分析
3.1 課前
課前階段， 教師引導學生在智能手機或平板電腦上下載教學平臺的APP客戶端。在客戶端上， 教師會根據教學的主題發(fā)布一些預習資源， 包括：微課視頻、教學PPT等， 要求學生自主觀看這些資源， 總結預習問題， 例如：語法上的疑問、句型搭配上的疑問、生字詞的用法等， 借助平臺上的交互功能， 學生可向教師在線提出問題， 教師在接收學生的問題后， 可實時回復學生。整體而言， 借助平臺開發(fā)的測試交流功能， 課前階段的預習能夠變得十分高效。
3.2 課中
課中階段， 教師帶領學生進入機房， 每個學生機位上安裝了平臺的客戶端程序并配備了耳麥， 學生帶上耳麥， 登錄自己的客戶端， 便可與教師建立起交互學習的聯系。依托平臺上的英語教學資料， 教師可以組織形式多樣的教學活動， 例如， 首先， 可借助平臺上的理論教學資源， 為學生講解教學理論方面的課程內容， 幫助學生掃清基礎知識障礙；其次， 借助平臺上豐富的實踐教學案例， 為學生構建虛擬的在線實訓教學情境， 學生可以進入虛擬教學情境， 利用耳麥進行遠程交互對話、模擬演練等活動， 實現在線英語實訓教學；最后， 教師發(fā)布其他教學活動主題， 組織其他在線教學活動。總而言之， 借助開發(fā)的平臺， 英語課程的理論和實踐過程均能夠實現高效的在線教學。
3.3 課后
課后階段， 教師可以在教學平臺上發(fā)布作業(yè)信息， 學生登錄平臺下載作業(yè)要求， 運用個人電腦完成作業(yè)后， 登錄平臺的作業(yè)提交模塊， 提交個人作業(yè)， 教師登錄平臺在線批閱學生的作業(yè)后， 及時反饋給學生， 并與學生就作業(yè)完成情況進行在線交流， 及時總結教學的成敗得失。
3.4 效果分析
為檢測該平臺的教學效果， 特選擇本校A班為實驗班進行教學試驗， 在試驗前測的SPSS數據統(tǒng)計中：學生的英語學習興趣為6.21+1.72分， 英語綜合技能為7.23+1.77分， 信息化學習水平為4.29+1.76分；在引入LAMP教學平臺組織1個學期教學后， 實驗班學生的后測SPPS數據為：英語學習興趣為9.33+1.85分， 英語綜合技能為9.46+1.91分， 信息化學習水平為7.45+1.82分， 由此可見， 本教學平臺的引入對于提升中學英語課程教學質量的效益明顯， 建議進一步推廣應用。
參考文獻
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