互聯(lián)網(wǎng)+思維下的英語教學研究論文
[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，也是在現(xiàn)代社會進程中以互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)環(huán)節(jié)里通過對配置的優(yōu)化和集成的一種創(chuàng)新型的經(jīng)濟形態(tài)，即以提升實際經(jīng)濟體制在產(chǎn)出的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，使其運用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)新形態(tài)的經(jīng)濟發(fā)展概念。本文以高校英語教學為此次的分析過程的進程點，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對其教學體系進行改善和轉(zhuǎn)化，使此領(lǐng)域的教學質(zhì)量能得到有效提升。
[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新；經(jīng)濟體系；英語教學
1“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會現(xiàn)代化進程中的意義
傳統(tǒng)教學中的高校英語教學課程大多數(shù)是以教師為主的固定教學模式，即在教學過程中教師重點教授以英語教材為主的相關(guān)內(nèi)容，很少涉及、引用教材以外的相關(guān)內(nèi)容；在封閉的傳統(tǒng)英語教學模式中，因教學時間和教學內(nèi)容有限，學生無法對知識進行吸收，同時因老師還要兼顧自身的科研教程，使得在教學過程中只能兼顧大部分學生，對少數(shù)不能及時吸收的學生不能進行單獨輔導，這也是英語教師和學生之間沒有過多的.交流和溝通的主要原因。（鄭瑋，2016）“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維在互聯(lián)網(wǎng)實踐發(fā)展領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)，在推動經(jīng)濟生產(chǎn)過程中起到重要作用，其重點以促進云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)一系列新時代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展新興業(yè)態(tài)（李洲，2016）；通過全新運作在一定程度上對各個環(huán)節(jié)的要素進行優(yōu)化，同時打造新的產(chǎn)業(yè)增長點，為大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供環(huán)境，增強新的經(jīng)濟發(fā)展動力，促進國民經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對高校英語的必要性
信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅為高校英語教學模式創(chuàng)造了新的空間，也對其教師和院校的教育教學模式提出了新的要求。（鄭瑋，2016）高校英語教學模式在新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變過程中，以現(xiàn)代學習理論為指導，在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域中豐富的信息資源，以數(shù)字媒體技w.esteachers.com第4期（總第088期）2018年4月術(shù)的傳播教學理念對學生講解相關(guān)內(nèi)容，簡化學生在教學課堂里接受課程任務的強度；以新模式構(gòu)建的高效教學平臺，強化教師與學生之間的互動和交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的有效對接、傳播和溝通。（楊春宇，2017）教師在新興教學時代里不再占據(jù)課堂的主體地位，隨著各類信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入和應用，教師可以通過多種教學方式，提高學生學習的積極性和主動性，讓教師從課堂原來的主導者轉(zhuǎn)化為引導者。學生在自主學習的環(huán)節(jié)里，課堂教學具備了雙向知識傳遞的多項選擇，加強了師生之間在學習相關(guān)知識后的互動交流，使教師能夠及時掌握學生的學習進度，在學生出現(xiàn)疑問和疑惑時，教師也能通過有效的方式對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行即時糾正，顯著提升教學質(zhì)量，同時也讓教師的教育教學水平得到提高。（李洲，2016）隨著高校英語教學模式逐漸向新領(lǐng)域和新形態(tài)轉(zhuǎn)變，在新的教育模式下，教師通過現(xiàn)代學習理論的指導，借助網(wǎng)絡(luò)時代下豐富的信息資源優(yōu)勢，能夠通過數(shù)字技術(shù)傳遞教學內(nèi)容，而不再必須要求學生在課堂上接受學習任務。新模式通過信息技術(shù)，構(gòu)建新的、高效的教學平臺，在此師生能夠進行交流和互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的有效溝通，并在新形勢時代下構(gòu)建出多元混合教學模式，即構(gòu)建多元互動移動學習環(huán)境。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高校英語構(gòu)建多元混合教學模式
在新思維模式的學習和應用中，我們不禁要思考，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式加入高校英語教學里改變了什么？筆者認為，教育不再以傳輸知識為主，而是在教學過程中賦予學生對于生命的理解和自我認知，培養(yǎng)學生在自我潛意識里的人格。如今大數(shù)據(jù)時代下社會高速發(fā)展，為高校的信息化建設(shè)提供了機遇，使高校在教學環(huán)境中不再局限于教室，通過環(huán)境的轉(zhuǎn)換、改造構(gòu)建出新的學習環(huán)境。（楊春宇，2017）構(gòu)建新型的師生關(guān)系，加強互動交流，能夠檢驗這樣的課堂開設(shè)是否有效，是否促進了學生和老師之間的溝通和成長，實現(xiàn)有效的教學；互聯(lián)網(wǎng)在縮小世界距離的同時，間接地使高校的教學環(huán)境擴大，無論是練習、卷子、閱讀以及背后的評價數(shù)據(jù)，都能通過數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，教師可以通過教學的有效性和信息技術(shù)的有效運用使英語教學質(zhì)量有效提高。構(gòu)建以教材為主、以資源為中心的有效教學資源庫，能夠在大數(shù)據(jù)豐富的信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源背景下實現(xiàn)高效英語教學的教學目標。（郭漢存，2017）以互聯(lián)網(wǎng)和高校教學平臺這種新型現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備及平臺為例，以學生為研究主體，通過目前設(shè)計出的微課、錄像課等數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)信息教學方式方案，以學生自排自導英語情景劇等數(shù)據(jù)教育實踐活動為途徑，通過相關(guān)教學領(lǐng)域教師的引領(lǐng)，從應用和實踐的角度，總結(jié)出以數(shù)字校園環(huán)境下的影視教育與英語學科深度融合的方法和規(guī)律。通過學習、拓展后建立起來的校園“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語模式資源庫，通過對英語教學的探索和分析，發(fā)揮學校在信息技術(shù)接收方面的力量，使其行之有效、持之以恒地發(fā)揮引領(lǐng)學生進行創(chuàng)新型思維的開拓和聯(lián)想；依托蒙太奇在認知主義的學習和傳播理論，使其以學生為主體、教師為引導，促進學生自主性和創(chuàng)新性發(fā)展，能通過信息技術(shù)與教育教學有機融合，及時有效的系統(tǒng)分析完善模式，成效評估，整合已有成果，形成最終的定論。利用對校園平臺模式的建設(shè)、管理與運行、制作，對英語教師的教學專業(yè)技能和素養(yǎng)、學生的實習實踐和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)和提升，使師生在相互影響的活動中，在新模式、新方法學習領(lǐng)域中得到迅速提高與發(fā)展。（郭漢存，2017）在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，要與時俱進地充分應用數(shù)據(jù)化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，積極創(chuàng)建、引導、應用其高效的學習模式，突破在傳統(tǒng)教學環(huán)境中無法進行交流的教學難點和重點，將信息技術(shù)和英語教學進行有機融合。
4結(jié)語
在高校英語教學過程中加入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新興概念，打破了傳統(tǒng)英語教育教學模式諸多限制，同時在以碎片化的教學模式學習和運用中使學生能更容易掌握和理解其吸收的各個環(huán)節(jié)的英語教學內(nèi)容，滿足學生在個性化、自主化、多樣化的學習中其學習思維的轉(zhuǎn)化和系統(tǒng)學習中完善自身，也實現(xiàn)了教學過程中教師和學生之間的交流互動，讓學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下實現(xiàn)英語水平和能力的全面提高。
參考文獻
[1]郭漢存.試論基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學[J].校園英語（上旬），2017(6):32.
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