大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究的論文
當(dāng)前，全球“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已進(jìn)入數(shù)字化、智慧化的歷史變革時(shí)期。移動(dòng)新技術(shù)極大地促進(jìn)了教與學(xué)的過(guò)程，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式—移動(dòng)學(xué)習(xí)（郭紹青，2011）。移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度，成為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式具有很多適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)已成為新的、活躍的研究領(lǐng)域（田翦秋，2009），如著名項(xiàng)目——日本的Thornton&Houser，主要利用手機(jī)的短信功能進(jìn)行英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，該研究顯示利用手機(jī)學(xué)習(xí)詞匯的效果好于網(wǎng)絡(luò)和課本的學(xué)習(xí)方式。我院大學(xué)生英語(yǔ)水平層次多，差異大，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)集中課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有益補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，值得積極研究和探索。
1移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)
1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式，通過(guò)移動(dòng)便攜式的通信設(shè)備，使得學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限，運(yùn)用移動(dòng)通信技術(shù)獲取開(kāi)放教育資源。但其碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、零散的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，故移動(dòng)學(xué)習(xí)也存在一定局限，其優(yōu)勢(shì)不足以全面替代集中學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)集中學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。
1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境
移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境主要由硬件環(huán)境和資源環(huán)境（軟件環(huán)境）兩方面構(gòu)成。硬件環(huán)境主要是指移動(dòng)通信技術(shù)，包括移動(dòng)通信相關(guān)協(xié)議和移動(dòng)通信的硬件系統(tǒng)。移動(dòng)通信技術(shù)主要有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（3G4G、無(wú)線個(gè)人網(wǎng)絡(luò)WPAN、無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)WLAN含IEEE802.11、無(wú)線廣域網(wǎng)WWAN、無(wú)線遙測(cè)、無(wú)線感知技術(shù)）、硬件系統(tǒng)（筆記本、ipad、PDA、智能手機(jī)）。資源環(huán)境（軟件環(huán)境）是移動(dòng)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，包括平臺(tái)和資源兩部分。移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)主要有E-Learning平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)MLMS、英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺(tái)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、英語(yǔ)廣播平臺(tái)、教師博客平臺(tái)等等。
1.3支持英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)鍵
移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)工具移動(dòng)學(xué)習(xí)中，支持英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的工具主要有：英語(yǔ)詞匯APP、記錄詞匯的手抄小卡片、英語(yǔ)在線詞典等。詞匯學(xué)習(xí)資源主要來(lái)源于三方面：一是教師課程內(nèi)容中主動(dòng)安排推送的良構(gòu)學(xué)習(xí)資源，二是APP（如百詞斬）或?qū)W習(xí)平臺(tái)（如MOOC、SPOC）推送的良構(gòu)學(xué)習(xí)資源，三是學(xué)習(xí)者自主接觸到的非良構(gòu)資源。對(duì)于移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，軟件工具主要是基于Android或iOS平臺(tái)的APP應(yīng)用軟件，目前市場(chǎng)上運(yùn)用較為廣泛的主要有百詞斬、拓詞、扇貝單詞等一系列優(yōu)秀的應(yīng)用軟件。
2大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
由于我院大學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，僅靠日常的課堂教學(xué)完全不能滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)需求，基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)好且學(xué)有余力的學(xué)生能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，優(yōu)異學(xué)生四級(jí)成績(jī)能達(dá)到600分，詞匯量達(dá)5000左右，成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，有的學(xué)生英語(yǔ)零起點(diǎn)，需從26個(gè)字母開(kāi)始，詞匯量基本在100以內(nèi)。目前我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采取的仍是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的差異化教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，教學(xué)效果不很理想。
3移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)我院大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)流程，該流程主要分為課前移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課后移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)三個(gè)主要部分。該教學(xué)設(shè)計(jì)流程具有較強(qiáng)的可操作性。
4移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究
本研究以我院一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)共110人為研究對(duì)象，1班確定為實(shí)驗(yàn)組，采用移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式；2班確定為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)課堂集中授課開(kāi)展教學(xué)。教材采用《大學(xué)英語(yǔ)精讀》（第一冊(cè)）（上海外語(yǔ)教育出版社），移動(dòng)學(xué)習(xí)的APP應(yīng)用軟件采用百詞斬6.0版本。
5移動(dòng)技術(shù)支持下的少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用效果分析
經(jīng)過(guò)多次移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐，由于教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與安排較為合理，移動(dòng)教學(xué)的形式能夠被廣大學(xué)生所接受。在課前開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的廣泛興趣。就課程作業(yè)的布置完成情況來(lái)看，學(xué)生可以自由選擇且允許學(xué)生異步達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系受到學(xué)生的歡迎。課后移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯的反復(fù)鞏固和掌握學(xué)習(xí)中，能夠很好的提高學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶水平和掌握程度。
6反思
（1）移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)靈活度較強(qiáng)，差異化教學(xué)效果較好。
�。�2）移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)較多，但時(shí)間利用率高，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提升。
�。�3）由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，純粹依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)APP的提醒功能，而且缺乏正式學(xué)習(xí)的臨場(chǎng)感，學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間較長(zhǎng)，移動(dòng)技術(shù)支持下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)持續(xù)性沒(méi)有傳統(tǒng)課堂效果好。
參考文獻(xiàn):
[1]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究,2011(05).
[2]田剪秋.移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2009(03).
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