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探討研究語篇分析理論在高中英語教學(xué)中的運用的教育學(xué)論文
摘要：主要圍繞語篇分析理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究, 通過簡要了解語篇分析理論, 探究其在英語閱讀教學(xué)前、教學(xué)過程中以及教學(xué)后的應(yīng)用, 分析幫助學(xué)生更好地進行閱讀分析的方法, 進而提高學(xué)生的英語成績。
關(guān)鍵詞：語篇分析; 高中英語; 閱讀教學(xué); 應(yīng)用研究;
英語閱讀過程中, 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行分析, 明確其宏觀層面和微觀層面想要表達的內(nèi)容, 在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)的閱讀, 可以有效保證其閱讀質(zhì)量, 對提高學(xué)生的閱讀水平等具有重要意義。
一、語篇分析理論簡介
語篇分析理論即通過對文章的結(jié)構(gòu)和行文造句等進行綜合分析, 結(jié)合文章類型和文章主旨等, 對文章所要講述的事件以及描述的事物等形成更進一步的認識, 同時明確此過程中應(yīng)用的不同類型的文章寫作手法, 用來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作, 對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平具有重要意義。從語篇分析的宏觀層面講, 主要通過以下幾種模式來開展分析工作。一種是問題解決模式, 在報告類及相關(guān)的文章中, 文章開頭會首先將問題列出來, 隨之提出解決問題的正確方法, 閱讀相對比較簡單。還有一種較為常見的閱讀模式是從一般到具體的模式, 該類模式的文章符合總分總的寫作特點, 閱讀過程中只需要看開頭和結(jié)尾就可以對事情的起因和結(jié)果等形成正確的了解。在辯論型文章中較為常見的是主張和反主張的模式, 文章中會提出兩種截然不同的觀點, 通過分析其彼此的差異和優(yōu)缺點, 可以得出與問題相關(guān)的正確結(jié)論, 讀者抓住重點之后, 對該文章的認識和理解也會相對較快。而從文章的微觀角度上講, 讀者主要是通過句法結(jié)構(gòu)和語句彼此之間的關(guān)系等來開展對文章細節(jié)的分析工作, 通過對不同的詞匯進行合理的解讀, 使文章變得通順, 讀者對文章的印象也會隨之加深。
二、語篇分析在高中英語閱讀中的應(yīng)用
(一) 閱讀前的應(yīng)用
為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“一問三不知”等現(xiàn)象, 教師可以安排學(xué)生在閱讀前就文章分析要求等進行必要的準備, 結(jié)合文章的類型, 及時查閱文章中不認識的單詞, 同時就文章的主旨展開初步的研究, 學(xué)生在此過程中會主動了解與文章相關(guān)的理論背景和社會背景等內(nèi)容, 對幫助學(xué)生更好地理解各類知識具有重要意義。同時, 學(xué)生可以結(jié)合語篇分析在宏觀角度閱讀過程中的方法, 使用“總分總”等閱讀模式對文章進行合理地劃分, 及時找到文章的主旨, 在此基礎(chǔ)上對文章所要表達的思想等進行預(yù)測, 學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的認識將會進一步深化, 對推動其更好地開展各項工作具有重要意義。例如, 在學(xué)生閱讀到文章題目Vocabulary and Reading How Good are Your Social Skills時, 由于文章題目表達的意思非常明顯, 學(xué)生自然而然地會對文章所要講的內(nèi)容形成初步的認識, 即文章內(nèi)容是閱讀對生活的好處, 當(dāng)學(xué)生明確了文章的主旨之后, 學(xué)生自然會明確自己接下來要做的準備工作, 其課前預(yù)習(xí)將會以更為順利的方式進行。
(二) 閱讀過程中的應(yīng)用
在對文章的主旨大意有了基本的了解之后, 學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合語篇分析理論在英語閱讀中的開展步驟, 從微觀和宏觀兩個方面對英語閱讀中的各類內(nèi)容進行分析, 對文章內(nèi)容形成更進一步的認識。從文章的宏觀角度上講, 首先通過略讀的形式, 了解文章的語篇結(jié)構(gòu)和基本人物關(guān)系, 在此基礎(chǔ)上, 就文章的各段落內(nèi)容進行深讀, 對文章的理解將會進一步深化。同時, 教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起, 就文章每一段落所要表達的思想和其中的人物關(guān)系展開研究, 分析每一段想要表達的思想, 并把握不同段落之間的聯(lián)系, 使文章架構(gòu)豐滿起來, 對文章中的內(nèi)容可以形成更進一步的認識。在宏觀分析的基礎(chǔ)上, 教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文章的細節(jié)展開分析。通過對句意表達相對模糊的字詞和語句等進行分析, 同時安排學(xué)生自主搜索相關(guān)單詞的意思, 這樣學(xué)生對文章內(nèi)容的認識將會更為深刻。教師還可以結(jié)合文章中的語句銜接形式等對學(xué)生進行講解, 使學(xué)生掌握英語文章中的語句銜接方法, 這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都具有重要意義。
(三) 閱讀后的應(yīng)用
在閱讀結(jié)束之后, 教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置與閱讀內(nèi)容有關(guān)的作業(yè), 結(jié)合語篇分析的相關(guān)技巧, 綜合所學(xué)文章的結(jié)構(gòu), 使學(xué)生按照文章寫作結(jié)構(gòu)來進行復(fù)述, 在復(fù)述過程中掌握文章內(nèi)容, 同時對文章結(jié)構(gòu)形成進一步的了解。在該方式下, 學(xué)生的閱讀理解能力以及對文章的認識都將進一步深化, 同時學(xué)生的寫作能力也得到了鍛煉, 其寫作水平將會明顯提高。在閱讀和復(fù)習(xí)結(jié)束之后, 教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理分組, 使學(xué)生以小組討論的形式, 就文章的各項內(nèi)容展開討論, 分析文章的主旨和相似類型文章的寫作技巧, 使學(xué)生自主總結(jié)英語閱讀中常見的文章結(jié)構(gòu)形式, 了解不同角度的閱讀內(nèi)涵, 推動學(xué)生在此過程中實現(xiàn)進步和發(fā)展。教師還可以適當(dāng)為學(xué)生布置一定數(shù)量的課后作業(yè), 使學(xué)生在課后進一步復(fù)習(xí)所學(xué)文章, 合理鍛煉自己的寫作能力, 實現(xiàn)閱讀和寫作能力共同提高的目的, 推動學(xué)生的進一步發(fā)展。
參考文獻
[1]王輝.基于語篇分析的高中英語閱讀有效教學(xué)探索[J].新課程 (下) , 2018.
[2]黃上水.基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].英語教師, 2018.
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