高職高專大學英語閱讀課教學模式初探論文

　　【摘要】：在高職院校大學英語閱讀教學中存在著一些問題，制約著學生閱讀能力的提高。本文旨在探索一種新的教學模式，改進教學方法，以期使高職院校學生的閱讀能力得到有效的提高。

　　【關鍵詞】：大學英語閱讀課教學模式

　　閱讀是學生獲得英語知識，提高英語實際應用能力的主要途徑。在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，存在著很多錯誤的觀念和教學上的誤區(qū)，使學生在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。因此，教師有必要采用一些新的教學策略，嘗試構(gòu)建有效的課堂閱讀教學模式。

　　一、高職高專的學生在英語閱讀過程中存在的問題

　　通過與學生的交流以及問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專的學生在英語閱讀過程中存在的問題主要可以概括為以下幾點：1.語言基礎薄弱，主要體現(xiàn)在詞匯量匱乏以及無法掌握長句和復合句。2.不良的閱讀習慣，比較突出的是低聲誦讀，遇到生詞難詞馬上查字典，逐字逐句閱讀等。3.對全文的把握能力差，很多學生無法在閱讀完后從整體框架上理解文章。4.缺乏相關背景知識，遇到不熟悉的題材或是某些術(shù)語，學生往往束手無策。

　　二、傳統(tǒng)大學英語閱讀教學的弊端

　　1、英語閱讀教學仍以注入式教學為主要教學模式。教師一言堂，學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識。

　　2、由于課時有限，教材信息量大且有一定的難度，教師在分析講解完課文后，對于課文的處理就基本終結(jié)了。學生在獲得大量的信息后，缺少對于信息的梳理和總結(jié)，也較少有語言輸出的過程。沒有形成學生與教師、教材之間的深刻交流。

　　三、大學英語閱讀教學新模式的探索

　　針對以上問題，筆者認為有必要尋找一種有效的教學模式，提高學生的閱讀理解能力。筆者從讀前活動、讀中活動以及讀后活動三個階段來構(gòu)建一種新的教學模式。

　�。ㄒ唬┳x前活動——激活學生的圖式，掃除閱讀障礙，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　在大學英語閱讀課教學過程中，外語教師的首要任務是幫助學生掃除語言障礙，完善學生語言圖式，從而提高學生調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式的能力。外國文化的背景知識是外語學習者內(nèi)容圖式的重要組成部分。對此缺乏了解會造成閱讀的困難。因此，在大學英語閱讀教學中，教師通過啟發(fā)式提問、討論等方法，激活他們的圖式或幫助他們在大腦中構(gòu)建起相關事件的圖式非常重要。內(nèi)容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足，幫助學習者預測、選擇信息、消除歧義、提高學生對文章的理解程度，增強學生的自信心。因此，教師在讀前階段的主要任務就是通過各種讀前活動幫助學生激活已有的各種圖式知識，并幫助他們填補大腦中的相關語言、內(nèi)容或形式圖式的空白。用于啟動或建立相關圖式的讀前教學活動形式多樣，教師可以有選擇地采用或設計各種讀前語言圖式活動，以激活各種圖式。

　�。ǘ�）讀中活動——培養(yǎng)良好的閱讀習慣，加強閱讀方法和技巧的訓練，提倡同伴合作。

　　在閱讀課程的教學中，培養(yǎng)學生放棄逐字逐句的默讀或心譯，放棄求全求細、“見木不見林”的閱讀習慣，而更多地注重對文章主要信息和情節(jié)的把握，利用已知信息對文章進行理解、推論和預測，把握文章的整體意義。這一良好習慣的培養(yǎng)，不但可以大幅提高閱讀速度，還可以有效地提高學生綜合分析問題、歸納總結(jié)的能力。

　　在平時的教學中應加強具體的閱讀方法和技巧訓練，以期有效提高學生的閱讀水平，提高閱讀速度，使學生快速、準確地獲取信息。

　　筆者認為應該在教學中著重加強以下幾種閱讀技巧的訓練：1、尋找段落和篇章的主題句；2、判斷文章內(nèi)容相互關系；3、猜詞悟義；4、推理引申。

　　在讀中階段，充分發(fā)揮學生的參與作用，通過設計不同的課堂任務，指導學生運用交互閱讀方法，積極主動地閱讀，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式。在教學過程中，布置任務后可以把學生分成若干小組，小組成員互助合作、互相啟發(fā)，形成智力互補，共同尋求解決問題的多種方案。小組成員的合作討論可以提高了學生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。小組成員的相互合作也增加了學生的實踐機會。在合作學習中，學生們互相幫助、互相學習，培養(yǎng)合作精神和認真積極的學習態(tài)度，同時也改變了傳統(tǒng)的由教師“一統(tǒng)課堂”的局面，營造了自主學習的氛圍。

　�。ㄈ�）讀后階段——開展閱讀思考活動，促進理解及表達能力的提高。

　　在閱讀教學的末尾，教師可以通過必要的手段對學生的閱讀效果進行檢測。比如，教師可以引導學生對所讀的材料進行縮寫，或引導學生對文中某一觀點發(fā)表自己的見解，進行較為深入的討論。這樣既檢查了學生的閱讀情況，避免了只閱讀不思考的弊病，又激發(fā)了學生的表達欲望，使學生在理解能力加強的同時鍛煉了寫作、表達能力。

　　有條件的學校還可以在班級教室創(chuàng)建英文報刊角，鼓勵學生課外多閱讀，并做好讀書筆記。多渠道創(chuàng)設閱讀氛圍，提高學生閱讀的能力并帶動其他技能（如寫作、口語等）的發(fā)展。

　　總之，大學英語閱讀是一門集理論與實踐一體的課程。如何提高學生的閱讀興趣，有效提高學生的閱讀能力，改進教學方法和學習方法的具體實施，還有待于進一步實踐、總結(jié)與提高，以指導日后高職院校大學英語閱讀教學。

　　本論文為嘉興學院平湖校區(qū)課題“高職高專大學英語閱讀課教學模式的探索”成果之一，立項日期2008年10月。

　　參考文獻：

　　[1]，《圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用》，苗海濤聊城大學學報(社會科學版)，2008年第2期

　　[2]，《英語閱讀理論模式概述》，王建新，外語界，1991

　　[3]，《閱讀模式對英語閱讀教學的啟示》，謝舫，宜賓學院學報，2002

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