建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示教育論文
論文摘要：建構(gòu)主義理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀為．學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。分析了目前高職閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題．并從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度提出了如何改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，幫助他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀中的意義建構(gòu)．進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀的水平和能力。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展論皮亞杰認(rèn)為．個(gè)體在與其周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程巾．逐步建構(gòu)起關(guān)于外部11t界的認(rèn)識(shí)．從而使f=_l身的認(rèn)知締構(gòu)得以發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)“同化”和順應(yīng)”兩種方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程“同化”足學(xué)習(xí)背把外在信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．豐富和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)的過(guò)程：“順應(yīng)”則是指在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息發(fā)生沖突時(shí)．學(xué)習(xí)者主動(dòng)調(diào)整和重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀．知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下．借助他人的幫助．利坩必要的學(xué)習(xí)資料．通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得在教學(xué)巾，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加¨[的主體．是意義的主動(dòng)建構(gòu)者．而不是外部刺激的被動(dòng)接受者雨被灌輸?shù)膶?duì)象存建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有以下四個(gè)要素：(1)情境：學(xué)習(xí)環(huán)境的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下．教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析．還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：(2)協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用；(3)會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之問(wèn)必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃：在此過(guò)程中．每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)排『本所共享．因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一：(4)意義建構(gòu)：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終日標(biāo)．．在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，、這種理解存大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”．也就是關(guān)于前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程CarrelI從圖式理論fSchemaTheory)~度探討了閱瀆的本質(zhì)．認(rèn)為閱讀是讀者利用大腦巾已經(jīng)存在的同式背景知識(shí)結(jié)構(gòu)．通過(guò)“F1上而下(top—down)”(即對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼)和“自下而上(bottom—up)”(即運(yùn)自身已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和當(dāng)前文本信息進(jìn)行推斷)兩種模式的相互作用和補(bǔ)充完成閱讀理解因此．閱讀是凄者與作者的互動(dòng)過(guò)程．是讀者與作者之間的信息交流。讀不是讀者被動(dòng)地接受．而是通過(guò)辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)等心理活動(dòng)復(fù)雜的心理活動(dòng)．對(duì)輸入的文字信息進(jìn)行主動(dòng)地加和意義建構(gòu)受傳統(tǒng)閱讀理論和教學(xué)觀的影響．當(dāng)前高職英語(yǔ)瀏讀教學(xué)出現(xiàn)了以下問(wèn)題：
第一．傳統(tǒng)『蒯讀教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)．忽略了閱讀技能的訓(xùn)練部分教師認(rèn)為．閱讀僅僅是一個(gè)“自下而上”的被動(dòng)解碼過(guò)程．認(rèn)為意義附身于文．讀者只需逐字逐句瀆文字．全文意義便唾手可得。教師在教學(xué)中只注重講單詞、語(yǔ)法和句子．而不少學(xué)生也誤以為閱讀就是熟記單詞．語(yǔ)言點(diǎn)．弄清每句話的字面意思這種教學(xué)方法忽略了讀技能技巧訓(xùn)練．讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是按照由單詞到句子再到段落的順序來(lái)逐字逐句地理解文本．不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息來(lái)做出正確的推理和判斷。
第二．傳統(tǒng)閱瀆教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)模式以“教”為主。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生則是接受知識(shí)的容器。而閱讀教學(xué)就是“教師講．學(xué)生聽(tīng)”．學(xué)生的任務(wù)就是理解老師傳授的知識(shí)這種教學(xué)模式忽略了閱讀的主體是讀者．學(xué)生才是閱讀課堂的主體從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)來(lái)看．學(xué)生的列讀知識(shí)和技能不是通過(guò)教師傳授獲得．而是通過(guò)學(xué)生親自參加到閱讀實(shí)踐中去．并在整個(gè)閱讀過(guò)程中．將教師的指導(dǎo)與自身的一系列思維、認(rèn)知、判斷和理解活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將自己積累起來(lái)的背景知識(shí)容納進(jìn)去．通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。
第三．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)講授模式僵化．缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境情景是教師為學(xué)生創(chuàng)造的類似于真實(shí)的場(chǎng)景。真實(shí)的情景是建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之上的．它讓學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)際情境下結(jié)合社會(huì)文化背景知識(shí)完成意義建構(gòu)、而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)要么把重點(diǎn)放在法詞匯講解上，要么放閱讀、做題、對(duì)答案上，沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)閱瀆中讀者的主動(dòng)和語(yǔ)言的交際性從而造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)閱讀和語(yǔ)言活動(dòng)脫節(jié)．在實(shí)際英語(yǔ)使用中面臨許多障礙。
第四．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)單一，只強(qiáng)調(diào)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”．認(rèn)為教學(xué)只是教師與學(xué)生之問(wèn)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程也僅僅體現(xiàn)為簡(jiǎn)單的師生關(guān)系．而忽視了認(rèn)知主體的學(xué)生同伴之間的社會(huì)互動(dòng)．因而對(duì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)不足．沒(méi)有重視小組式的討論和交流。
第五．傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)方式以形成性評(píng)價(jià)為主．認(rèn)為檢查學(xué)生閱讀效果的最好辦法就是核對(duì)練習(xí)答案的正確率。在我國(guó)．閱讀考題大部分是以標(biāo)準(zhǔn)化的客觀選擇題形式出現(xiàn)的．因此平時(shí)課堂閱讀練習(xí)題也以選擇題為主。這種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試比較容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試只能測(cè)¨|學(xué)生全部能力的非常表面的有限信息．僅僅依靠這類考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生．會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不公正評(píng)價(jià)．打擊學(xué)生積極性
三對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示
由于以上問(wèn)題的存在．高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)．學(xué)生的閱讀能力得不到提高和發(fā)展在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中嘗試用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面人手：
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式．建立建拘主義教學(xué)觀
教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念．樹(shù)立以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)觀首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色．從英語(yǔ)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的組織者、協(xié)調(diào)者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和學(xué)生的合作伙伴．讓學(xué)生從被動(dòng)接受的知識(shí)容器變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生與教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系。第二，教師要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式．讓課堂教學(xué)由“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變．讓單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式．讓單純的語(yǔ)言點(diǎn)講授或做題練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v座、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等多種教學(xué)活動(dòng)．將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程．讓學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)．形成能力。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)
以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的英語(yǔ)教學(xué)模式．認(rèn)為學(xué)習(xí)總是和一定情境相聯(lián)系的．只有在實(shí)際的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)．實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)忽略情境的創(chuàng)設(shè)．讓學(xué)習(xí)在在脫離真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活的“去情境化”中進(jìn)行，從而造成學(xué)生“學(xué)與用”脫節(jié)和高分低能。因此，情境創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)．是教學(xué)的開(kāi)始階段。并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)要在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生．課堂教學(xué)必須突出教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的相似性而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情景．課堂教學(xué)活動(dòng)必須體現(xiàn)真實(shí)性．即學(xué)生所要完成的任務(wù)應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際情況．符合語(yǔ)言使用的真實(shí)條件。真實(shí)性閱讀的目的一般是為了獲取信息。真實(shí)的閱讀活動(dòng)一個(gè)讀者運(yùn)用背景知識(shí)．不斷對(duì)閱讀材料做出假設(shè)、預(yù)測(cè)和驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)讀者和閱讀材料、作者之間的積極的、主動(dòng)的交流，形成對(duì)閱讀材料的正確理解的過(guò)程。
因此．閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生沉浸于自然真實(shí)的語(yǔ)篇之中．引導(dǎo)學(xué)生借助上下文來(lái)理解閱讀內(nèi)容．并從中逐漸學(xué)會(huì)和掌握各種閱讀技巧教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀輸入的語(yǔ)境．通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生順著文體的思路去體驗(yàn)和感受閱讀材料的內(nèi)容，從而提高閱讀理解的能力。還有．在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中．語(yǔ)言是人們?cè)谏鐣?huì)生活中進(jìn)行交際的工具，是人們用來(lái)交流思想情感、傳遞信息的主要手段。就英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過(guò)程。所以在閱讀教學(xué)中教師不能以單向的灌輸或傳授的方式向?qū)W生進(jìn)行枯燥的、死板的知識(shí)的輸入．而是要以雙向的、互動(dòng)的交流方式與學(xué)生進(jìn)行溝通．為學(xué)生提供輸出信息的渠道．使學(xué)生在主動(dòng)吸收知識(shí)的同時(shí)。能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中．比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)和老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)。總之．閱讀教學(xué)中．教師可以與學(xué)生互動(dòng)，以設(shè)問(wèn)、答題、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀．自然地完成對(duì)文章從局部到整體的感知和理解。 (三)提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論．優(yōu)化教學(xué)方式
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為．學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用．對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解f即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流．共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員在這樣的群體中．共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境．學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享．成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)．有效的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生成績(jī)．培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。還能幫組學(xué)生提高與人溝通的能力、社會(huì)交際能力及自我評(píng)價(jià)水平．增進(jìn)積極的群體關(guān)系．促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中．教師要認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的相互作用．同時(shí)也是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生分成4—6人組成的小組．以閱讀活動(dòng)為中心，開(kāi)展小組討論式的合作學(xué)習(xí)．共同完成教師分配的閱讀任務(wù)。首先，學(xué)生按照教學(xué)要求定時(shí)定量完成材料閱讀．對(duì)要解答的問(wèn)題形成自己理解和看法然后．組員之間交流各自對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。在交流時(shí)，學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)合作．共同完成任務(wù)．教師也可加入學(xué)生的討論．同時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)展情況，引導(dǎo)深化學(xué)生的討論最后．各小組的組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的討論情況進(jìn)行信息總結(jié)．形成書(shū)面或口頭材料．便于師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作評(píng)價(jià)在小組討論中．學(xué)生不僅僅討論對(duì)剌讀材料的理解是否正確．還要討論如何運(yùn)用閱讀技巧和策略來(lái)完成閱讀理解，、
(四)加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)．促進(jìn)意義建構(gòu)能力的發(fā)展
如前所述．“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)要幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建．就是要幫助學(xué)生激活頭腦中的圖式去“順應(yīng)”或“同化”新知識(shí)．達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)而圖式是一種惰性知識(shí)．如果不被激活就無(wú)法被運(yùn)用Carrell曾做過(guò)一項(xiàng)試驗(yàn)．讓學(xué)生在外語(yǔ)閱讀前接受閱讀策略訓(xùn)練試驗(yàn)結(jié)果的表明．閱讀策略訓(xùn)練激活了學(xué)生頭腦中的圖式．對(duì)加強(qiáng)和促進(jìn)他們的外語(yǔ)閱讀起了積極作用因此．閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是“讀什么”．更重要的應(yīng)該是“如何讀”學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法．才能舉一反．觸類旁通．更好地做到知識(shí)的遷移．發(fā)展對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略．教師必須讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是一個(gè)讀者背景知識(shí)和文本信息相互作用進(jìn)行解碼的過(guò)程這一過(guò)程是通過(guò)至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)兩種信息處理方式完成的不少學(xué)生受傳統(tǒng)閱讀法的影響，只通過(guò)逐字逐詞、逐詞逐句的方式來(lái)閱讀，卻忽略了利用top-down模式來(lái)對(duì)文本信息進(jìn)行主動(dòng)的推斷和認(rèn)知．也就無(wú)從激活背景知識(shí)閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用top—down模式，通過(guò)略讀、瀏覽、猜測(cè)等方式對(duì)文章進(jìn)行印證性理解．提高學(xué)生獲得綜合信息的能力。
CaITe11提出．在教授和訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略的時(shí)候．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下五個(gè)方面：(1)該策略是什么：下定義，描述策略特征：(2)為什么學(xué)習(xí)該策略：說(shuō)明策略學(xué)習(xí)目的；(3)如何使用該策略：分析，解釋和示范該策略；(4)該策略用在何時(shí)何地：界定策略使用環(huán)境；(5)對(duì)策略的使用作何評(píng)價(jià)：分析策略使用情況，指出優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題。以略讀法(skimming)為例，教師首先向?qū)W生指出略讀技巧是迅速獲得大意的一種方法．目的是通過(guò)對(duì)讀物的大致理解來(lái)激活頭腦中的圖式．以便利用激活的圖式對(duì)文本信息進(jìn)行推斷：接著教師向?qū)W生解釋怎樣進(jìn)行略讀如可以通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題，副標(biāo)題．主題句．標(biāo)志詞等獲得文章得主要線索，同時(shí)用例文作一定量的示范．說(shuō)明略讀主要適用于快速閱讀：最后教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)略讀訓(xùn)練之后．讓學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用略讀法的情況作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用問(wèn)卷式．也可采用寫(xiě)評(píng)論的方法。
(五)改革傳統(tǒng)評(píng)估手段．建立多維評(píng)估體系
學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主性剌讀后，還需要對(duì)已的蒯讀過(guò)程及效果進(jìn)行檢查．才能確認(rèn)自己是否完成．r蒯瀆的意義建構(gòu)．提高了自主閱讀水平在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)．首先應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生不僅要對(duì)閱瀆技巧、閱讀速度、閱讀理解率等結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)．也要對(duì)讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀策略使用情況、與他人合作的能力等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)．并且評(píng)價(jià)要貫穿閱讀的整個(gè)過(guò)程．即閱讀活動(dòng)前對(duì)『剜讀的計(jì)劃性和準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)．閱讀活動(dòng)中對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)，閱讀活動(dòng)后對(duì)閱讀效果的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)之后．學(xué)生還要根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施．思考和總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)和不足之處．不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)．可以采用多種方式．如教師呵以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中記學(xué)習(xí)El記．記錄當(dāng)時(shí)的感受以及閱讀后的反思等．并如實(shí)填寫(xiě)閱讀自評(píng)表格學(xué)生還町以建立學(xué)習(xí)檔案將閱讀計(jì)劃、閱讀筆記、閱讀情況記錄、反思等存放進(jìn)去通過(guò)學(xué)習(xí)檔案．學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程巾的成果和進(jìn)步．從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心除了學(xué)生廣評(píng)以外．教師還可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)為了保證評(píng)價(jià)效果和質(zhì)量．還可以讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)．不同小組之間也可以相：巨評(píng)價(jià)讀活動(dòng)．交流意見(jiàn)總之．評(píng)價(jià)使學(xué)生在主閱讀中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和進(jìn)步情況進(jìn)行不斷反思．及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程．并形成有效的學(xué)習(xí)策略．使學(xué)生具有良好的閱讀能力。
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