論高職院校英語教學方法的改善論文
【摘 要】研究高職院校英語教學方法的改善，有利于促進高職院校公共英語教學改革，提高高職院校英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職專門人才。本文提出，一是變單純講授為講授與對話相結(jié)合；二是實現(xiàn)情景化的教學；三是采用分層教學。
【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學 教學方法
一、變單純講授為講授與對話相結(jié)合
統(tǒng)觀整個高職院校英語教學，講授法仍然是當前采用最普遍的一種教學方法。講授法之所以長盛不衰，是與其獨特的優(yōu)點分不開的。總的來說，講授法具有經(jīng)濟、有效，使用方便、易于操作，信息量大、接受效率高等優(yōu)勢;但同時，講授法也存在一定的局限或缺陷，這種教學方法主要是教師向?qū)W生單向傳授，易演變成注入式教學，壓抑學生的主動性、創(chuàng)造性，影響教學效果和學生能力的發(fā)展。因此，需要對單一的講授法進行變革，改變傳統(tǒng)的“獨白式”教學方式，在繼承講授法的優(yōu)點的同時，彌補其缺點，變講授為講授與對話相結(jié)合，以對話為主要教學方法。
要將對話與講授結(jié)合，在高職院校英語教學中應(yīng)做到:第一，使兩種教學方法交替使用，根據(jù)教學的需要進行及時轉(zhuǎn)換。在進行詞匯、語法的講解時可采用講授法，向?qū)W生傳授大量的信息，也有利于學生較快地接收；而在強化知識上，則通過對話形式更有效。第二，掌握對話教學的技巧。首先教師應(yīng)平等看待學生、師生之間相互尊重，將學生視為教學的主體；其次要把握好對話的節(jié)奏，使對話控制在教師的主導之下；再者要利用教學機智，使對話做到生動、有趣，維持對話繼續(xù)進行，例如可以通過利用眼睛、嘴巴、雙手、心靈、精神、整個身軀、行為傳遞對話信息，渲染對話的魅力。此外，應(yīng)注意把握對話的度，讓對話充滿激情、質(zhì)疑而又不變成爭吵、敵對。使對話的師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系。
二、實現(xiàn)情景化的教學
情景化是針對教學內(nèi)容而言的。語言教學的一個基本要求就是教學內(nèi)容要貼近生活實際，通過一個個的生動事實、生活場景使語言技巧被接收掌握。
在高職院校英語教學中，也應(yīng)遵循語言習得的這一規(guī)律，將高深的系統(tǒng)化的教學內(nèi)容情景化、具體化，將語言知識通過形象的活動擺在學生面前，讓學生在自覺不自覺中接受。建構(gòu)主義教學觀提出，知識的建構(gòu)活動不能脫離社會和學生的生活實際，否則就會演變成枯燥無味的“智力游戲”，使建構(gòu)活動有名無實。因此，教學時教師必須理論聯(lián)系實際，使書本知識與學生的生活和學習經(jīng)歷相適應(yīng)，要能引起他們的學習興趣，調(diào)動他們積極參與。為此，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。
要使所教內(nèi)容生活化、情景化，首先必須做到使教學盡量做到切近生活，切近實際。凡是所教的都應(yīng)該當作能在日常生活中應(yīng)用并有一定用途的去教，既讓學生感覺到內(nèi)容的親切性，不太生疏，易于理解;又具有較強的實用性。其次要根據(jù)教材組織一些小活動，實行小規(guī)模的活動教學、實踐教學，將教學內(nèi)容通過活動、游戲、實踐、模擬的形式呈現(xiàn)出來。例如筆者在教授高教社出版的高職高專版英語第二冊第13課(Unit 13 Asking the Way Indoors)時，在聽完錄音后，通過讓學生輪番演示一位人事部經(jīng)理的接待秘書與一位看了招聘廣告前來拜訪這位經(jīng)理的求職應(yīng)聘者之間的對話，取得了十分理想的效果。
三、采用分層教學
分層次因材施教原則要求采用分層教學方法，對學生進行因材施教。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”教學理論，只有當教學走在發(fā)展的前面的時候，這才是好的教學。進而達到使學生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。實施這一教學原則的前提是根據(jù)學生的“跳高”能力放置“果子”。因此，教學難度要與學生水平相適應(yīng)，而當班級中學生水平差異過大時就應(yīng)該分班教學，以便使同一水平的學生接收同一水平的教學。在高職院校的英語教學中，學生入學時的英語水平普遍較低且參差不齊是一個不爭的事實。正是基于這一前提，對高職英語實施分層教學十分必要。
對于此，前人已經(jīng)做了大量的研究，筆者在此僅就其中值得注意之處加以強調(diào)。一是要做好學生情況的分析。正確掌握學生的英語水平是進行分層教學的關(guān)鍵前提。只有立足學生的實際情況，才能做到“因材”。這需要高職院校及其英語師通過采取調(diào)查學生入學時的成績、采取統(tǒng)一的摸底考試和課堂考察等形式來科學地分析判斷。二是所分層次班級可以不限于A、B兩級，而是根據(jù)學生相對水平進行劃分。在師資條件充裕的情況下，根據(jù)學生之間的大致水平分為多個級別，同時可根據(jù)學生的興趣愛好、發(fā)展偏好和某一方面的不足組成班級或?qū)W習小組，盡可能地因材施教。三是要因材施教，對癥下藥。分層的目的是為了更好地因材施教。要針對不同班級類別的學生進行情況分析，查找他們的不足，如可將聽力水平較低的設(shè)為一個班，在教學時對聽力訓練進行適當傾斜，進行強化訓練。四是要形成不同層次學生之間的良性流動，將好學生升到更好的班級，進行難度稍大的教學，對于無法適應(yīng)高難度教學的則應(yīng)調(diào)到層次低一點的班級，以使所有的學生都得到盡可能大的發(fā)展；并通過流動激發(fā)學生產(chǎn)生競爭意識，調(diào)動學習的積極性和主動性。
當然，高職院校英語教學方法需要改革的地方還有許多，在此不再一一說明，但需要指出的是:其一，教學方法的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)將教學方法的重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法，注重對學生英語學習方法的指導。語言學家West說：外語是學會的，不是教會的。現(xiàn)今，權(quán)威式的傳遞知識的方法正在通過花費更多實踐判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識等方法加以補充。其二，增加教學的實踐環(huán)節(jié)。語言學大師Harmer認為，僅有輸入不足以培養(yǎng)學生的交際能力，學生必須通過各種活動反復操練所輸入的語言知識，才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)，進入己有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)。在課程設(shè)置上，應(yīng)分別設(shè)置理論課和活動課程兩類課程，在課堂教學中，也要進行一定量的活動實踐教學，讓學生在課堂上有機會進行實際訓練。其三，應(yīng)將課內(nèi)教學與課外自學、輔導相結(jié)合，正所謂“老師引進門，修行在個人”，應(yīng)引導學生做到課外的學習、鞏固、復習、實踐鍛煉。其四，適當采用新式的教學方法進行教學�！敖虩o定法�！彪S著教育新理念的產(chǎn)生，提出了許多新的教學方法，對于彌補傳統(tǒng)教學方式方法的不足起到了良好的效果，在教學中，應(yīng)及時吸收新的教育教學理念，采用案例法、實踐法、研究性學習法等新方法教學。其五，積極運用先進的教學手段教學，提高教學效率。例如可以采用多媒體的現(xiàn)代聲像設(shè)備，借助一些教學軟件、輔助儀器和校園網(wǎng)絡(luò)提高課堂教學的生動性、趣味性和有效性。
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