旋律方法習(xí)得英語(yǔ)研究述略論文
摘 要：隨著近年二語(yǔ)習(xí)得理論的研究和英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的探索，音樂(lè)歌曲作為一種教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用于英語(yǔ)課堂。本文將回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現(xiàn)狀，思考其研究存在的問(wèn)題并預(yù)測(cè)該研究未來(lái)發(fā)展將呈現(xiàn)的趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：旋律方法；英語(yǔ)習(xí)得；問(wèn)題；發(fā)展趨勢(shì)
1．引言
“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)是借助暗示教學(xué)法（Suggestopeadia）的基本原理，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用音樂(lè)歌曲，從而促進(jìn)人腦左右半球的共同協(xié)作，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。本文擬通過(guò)回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現(xiàn)狀思考其研究存在的問(wèn)題并預(yù)測(cè)該研究未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
2．“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)的歷史和現(xiàn)狀
Fonseca Mora曾指出：語(yǔ)言的音樂(lè)性會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音甚至整個(gè)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，因而推廣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用“旋律方法”。這種方法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究一直產(chǎn)生著影響。
2.1“旋律方法”的研究階段（1983以前）
音樂(lè)與語(yǔ)言是兩個(gè)密切相關(guān)的系統(tǒng)，這一思想由來(lái)已久，最早可追溯到古希臘時(shí)代，到18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期，該思想有了更深入的發(fā)展。從語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，音樂(lè)適用語(yǔ)言研究是音樂(lè)理論的一個(gè)重要成果，音樂(lè)是另一個(gè)可以用于Chromsky（1975）生成語(yǔ)法研究的學(xué)科。音樂(lè)有助于我們從另一領(lǐng)域探索語(yǔ)言的普遍規(guī)律。
Jackendoff的《生成調(diào)性音樂(lè)理論》(A Generative Theory of Tonal Music, GTTM）繼而探討了語(yǔ)言與歌唱內(nèi)在聯(lián)系。他認(rèn)為：人對(duì)音樂(lè)的感知是與生俱有的，人們對(duì)音樂(lè)的感知并行于人們對(duì)語(yǔ)言的感知。鑒于人們對(duì)音樂(lè)和感知的相似性，音樂(lè)感知會(huì)對(duì)語(yǔ)言的處理起到有力的支持作用。
2.2“旋律方法”的成果應(yīng)用與修正階段(1984-1995)
在國(guó)外，Murphey(1992)選出Music & Media流行歌曲的前五十首進(jìn)行分析，指出流行歌曲具備簡(jiǎn)單、極富情感、指向模糊和對(duì)話(huà)般的特征，使聽(tīng)者容易記憶。
不久，Cranmer(1993)和Nunes(1993)推出了以音樂(lè)片段為材料的教學(xué)模式，介紹了課堂的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程。
國(guó)內(nèi)較早將音樂(lè)歌曲運(yùn)用在英語(yǔ)課堂的是華東師大外語(yǔ)系張民倫等，他們編寫(xiě)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材《英語(yǔ)聽(tīng)力入門(mén)》的練習(xí)形式主要為跟著歌詞唱、選壓韻詞等。這一階段，歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)的運(yùn)用只局限于聽(tīng)力課或口語(yǔ)課，而且形式單一，缺乏深度和廣度。音樂(lè)更是無(wú)所作為，僅在一些外語(yǔ)聽(tīng)力錄音帶上作背景音樂(lè)而已。
2.3“旋律方法”的成熟和推廣階段(1996年－現(xiàn)在)
在英語(yǔ)課堂上作為教學(xué)計(jì)劃的一部分、用音樂(lè)歌曲進(jìn)行嚴(yán)肅的語(yǔ)言教學(xué)是在這一階段才出現(xiàn)的。
美國(guó)ESL專(zhuān)家Millie Grenough在1996年編寫(xiě)了六冊(cè)系列教材（配磁帶），書(shū)名為《Sing it! Learning English Through Song》。該套有聲系列教材有每首歌曲的歌詞、詞作者及演唱者的生平簡(jiǎn)介，影視歌曲的原唱畫(huà)面以及該歌曲所流行的時(shí)代背景。它的問(wèn)世立即受到英語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，成為可供任何類(lèi)型英語(yǔ)課的選用的教材之一，也為英語(yǔ)課主干教材提供了必要調(diào)劑和補(bǔ)充。
國(guó)內(nèi)應(yīng)惠蘭1994年主編的《New College English》(《新編大學(xué)英語(yǔ)》)也融入了音樂(lè)歌曲，其練習(xí)形式是以歌詞填空和跟著唱為主。近年，研究者把音樂(lè)歌曲用來(lái)操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目，如：語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞學(xué)等，以進(jìn)一步掌握和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，還有運(yùn)用音樂(lè)歌曲對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。例如，音樂(lè)歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用技巧就有：課前欣賞——課前播放音樂(lè)片段，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)疲勞，減少學(xué)習(xí)壓力；課文教學(xué)——根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適合課文內(nèi)容的音樂(lè)片段，增加教學(xué)的藝術(shù)效果，使音樂(lè)暗示的意境與語(yǔ)言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生理解和消化語(yǔ)言材料。課間運(yùn)用——在學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)和小組活動(dòng)時(shí)，增設(shè)背景音樂(lè)；挖掘內(nèi)容——通過(guò)音樂(lè)提升教學(xué)主題；拓展教學(xué)——適時(shí)設(shè)置音樂(lè)，以形成教學(xué)高潮。
另外，有一些研究者使音樂(lè)歌曲的運(yùn)用研究有了更廣的教育學(xué)意義。例如，李群艷（2002）把學(xué)唱英文歌曲的目的定格在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言美和心靈美
等美的情操，讓他們了解更多的英美文化知識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)新世紀(jì)素質(zhì)型英語(yǔ)人才。王琴琴（2006）根據(jù)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏文史藝術(shù)類(lèi)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的只會(huì)應(yīng)試的特點(diǎn)，研究將《英文歌曲欣賞》作為一門(mén)獨(dú)立的文化素質(zhì)選修課來(lái)陶冶學(xué)生的情操，豐富他們關(guān)于英美國(guó)家歷史、文化、語(yǔ)言的知識(shí)以及口語(yǔ)交談的語(yǔ)料。
在研究音樂(lè)歌曲的運(yùn)用時(shí)，研究者還探索了其運(yùn)用的原則：
（1）音樂(lè)的選擇以英文歌曲為主；
�。�2）基本做到教師和學(xué)生一起選擇音樂(lè)歌曲；
�。�3）音樂(lè)歌曲的思想內(nèi)容體現(xiàn)積極、健康、向上的精神；
�。�4）音樂(lè)歌曲的內(nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)材料內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸；
（5）音樂(lè)可能暗示的情景與語(yǔ)言教學(xué)材料的背景基本一致；
（6）音樂(lè)歌曲的設(shè)置應(yīng)恰到好處，形成教學(xué)高潮；
�。�7）教師圍繞音樂(lè)歌曲展開(kāi)的各項(xiàng)活動(dòng)把構(gòu)思合理的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合，并 與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)融為一體。
3．“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究存在的問(wèn)題
“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究雖然已廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂，并且有些研究成果具有相當(dāng)?shù)膶?shí)效性，但是，其研究仍存在一些不足。
3.1 實(shí)證性研究比例偏低
從國(guó)內(nèi)近年發(fā)表的有關(guān)音樂(lè)歌曲英語(yǔ)教學(xué)論文來(lái)看，大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法交流，實(shí)證性研究寥寥無(wú)幾。僅邵玲（2005）通過(guò)一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中穿插英文歌曲教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，分析了英語(yǔ)歌曲教學(xué)的可行性和可操作性。裴正薇（2003）研究了音樂(lè)智力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
但是，從國(guó)內(nèi)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究趨勢(shì)來(lái)看，在過(guò)去二十年中，實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也一直呼吁采用實(shí)證性研究方法，尤其是在驗(yàn)證某種教學(xué)法的效果時(shí)，該研究方法顯得更加重要。
3.2 對(duì)學(xué)習(xí)主體影響的研究相對(duì)薄弱
已有相關(guān)論文以教師如何教、如何運(yùn)用為主，其對(duì)象是教學(xué)的主體（教師），而與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的相關(guān)研究（如從學(xué)生的角度了解某方法的可行性）所占的比例則相當(dāng)?shù)汀Ｈ欢�，�?dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究的重要趨勢(shì)之一是把重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。這一問(wèn)題值得我們反思。
3.3 存在重復(fù)研究現(xiàn)象
“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)研究重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，介紹“英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用”的文章已在1997年和1998年出現(xiàn)三次，但是在2000年仍然有相同主題的文章，且內(nèi)容和研究方法大同小異。又如，關(guān)于“英文歌曲在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用”在2003年已經(jīng)出現(xiàn)，但是2004年又有相同主題的`文章，內(nèi)容基本相同，只是表述上稍有不同。
該現(xiàn)象反映出研究者對(duì)國(guó)內(nèi)“旋律方法”習(xí)得英語(yǔ)的研究進(jìn)展情況了解不夠，在論文選題上存在一定的盲目性。當(dāng)然，缺少對(duì)前人研究文獻(xiàn)的了解也是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。
3.4 缺乏開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)智力的研究
國(guó)外有關(guān)音樂(lè)智力及音樂(lè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)影響的研究并不缺乏，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也證實(shí)了音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)技能發(fā)展的有效性。但是，國(guó)內(nèi)這方 面的研究鳳毛麟角，僅段瑞玲（1997）提及提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)其外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有積極影響。裴正薇（2003）的研究指出音樂(lè)智力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的音樂(lè)智力能預(yù)測(cè)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)。
由此看來(lái)，教師或家長(zhǎng)是否應(yīng)該考慮通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智力，培養(yǎng)音樂(lè)節(jié)奏感，并進(jìn)而促進(jìn)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)等技能的提高。
4．對(duì)未來(lái)研究的展望
通過(guò)以上分析可以看出，用音樂(lè)歌曲習(xí)得英語(yǔ)的研究正受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，如何加強(qiáng)該研究的理論與實(shí)際的結(jié)合，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將仍是未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。基于上述分析，尤其是對(duì)目前研究中存在問(wèn)題的分析，可以預(yù)料，這方面的研究將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：
�。�1）在研究方法上，研究將更多地使用實(shí)證研究。材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論，研究方法將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。
(2)在研究對(duì)象上，研究重點(diǎn)將從教學(xué)的主體（教師）如何教、如何運(yùn)用為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過(guò)程影響的研究。
（3）在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來(lái)越廣。研究將不局限針對(duì)音樂(lè)智力對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能包括讀寫(xiě)技能的影響，對(duì)操練某一語(yǔ)言項(xiàng)目的運(yùn)用，研究將用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及更廣的范圍。加之，隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合知識(shí)的研究趨勢(shì)日趨明顯，研究者將會(huì)更多地利用心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來(lái)指導(dǎo)研究。
運(yùn)用音樂(lè)歌曲不是一種隨意的行為，而是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的的輔助教學(xué)手段。通過(guò)音樂(lè)歌曲習(xí)得英語(yǔ)，需要教師根據(jù)不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。借鑒已有研究、不斷豐富和發(fā)展其研究成果才會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。
參考文獻(xiàn)
Fonseca Mora,C. Foreign Language Acquisition and Melody Singing[J]. ELTJournal,2000(54/2).
Grenough, Millie. Sing it! Learning English Through Song[M]. Random House. New York, 1996.
Lerdahl & Jackendoff.. A Generative Theory of Tonal Music [M]. Cambridge, Mass, MIT Press 1983a.
李群艷、蔣蘇琴. 論英文歌曲在培養(yǎng)素質(zhì)型英語(yǔ)人才中的作用[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(6).
裴正薇. 音樂(lè)智力對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的影響[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(9).
邵玲. 英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教唱英文歌曲的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(4).
王琴琴. 文化素質(zhì)課《英文歌曲欣賞》與英語(yǔ)教學(xué)[J]. 大學(xué)時(shí)代(B版)，2006(6).
曾欣悅. 運(yùn)用音樂(lè)配合英語(yǔ)教學(xué)技巧[J]. 職業(yè)技術(shù)教育（教研版），2003(24).
【旋律方法習(xí)得英語(yǔ)研究述略論文】相關(guān)文章：
1.二語(yǔ)習(xí)得理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討論文
3.影響詞匯附帶習(xí)得的因素及其對(duì)教學(xué)的啟示論文