簡析大學(xué)英語教學(xué)中語篇和詞匯教學(xué)的互動論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 語篇理解 詞匯習(xí)得 互動
論文摘要：本文主要論述了大學(xué)英語教學(xué)中最主要的兩個教學(xué)方面，即語篇理解和詞匯習(xí)得。從教師在實(shí)際教學(xué)遇到的問題出發(fā)，探討了如何充分利用教材所提供的語篇，使學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)詞匯，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用和語篇理解能力。
一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們注意到，很多課堂的組織模式是這樣的:老師把準(zhǔn)備好的單詞向?qū)W生們傳授，隨后是對課文的簡單的概述，接著就是對文章進(jìn)行逐句逐詞的闡釋。而學(xué)生們在下面努力地做筆記。這樣的教學(xué)效果如何呢？有些學(xué)生說他們不知道這個語篇內(nèi)容，而把大量的精力放在一個個的句子上；同時(shí)有些學(xué)生花了大量的時(shí)間背老師所教授的單詞，但記憶效果不佳。出現(xiàn)這些問題的原因在于，老師沒有把教材所提供的語篇真正作為語
言教學(xué)的載體，實(shí)現(xiàn)語篇和詞匯教學(xué)的相輔相成。
二、語篇的定義和教材中的篇章
系統(tǒng)功能學(xué)派的創(chuàng)始人韓禮德（Halliday，1994）指出，“語篇這個詞在語言學(xué)中用來指任何確能構(gòu)成一個統(tǒng)一整體的語言段落，無論是口語還是書面語，也無論長短”。我們可以肯定地說，選編在大學(xué)英語中的每篇文章都是一個完整的語篇，這些語篇承載了外語學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的詞匯，短語、語音等方面的語言知識。從這種意義上，我們可以說，大學(xué)英語的教材本身所倡導(dǎo)的就是語篇教學(xué)法。
三、如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語中的語篇教學(xué)和詞匯教學(xué)
1.大學(xué)英語閱讀理解是教學(xué)的重點(diǎn)。而在閱讀理解中，生詞則是最大的障礙。因此，教師可以在學(xué)生閱讀教材的篇章之前讓他們先用十幾分鐘的時(shí)間瀏覽本課將要出現(xiàn)的詞匯，并要求他們盡量記憶這些單詞，因?yàn)檫@些單詞要在即將學(xué)習(xí)的文章中出現(xiàn)。隨后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)篇章的特點(diǎn)，提出一些有關(guān)快速閱讀和仔細(xì)閱讀的問題，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在解決這些問題的過程中，學(xué)生不得求助于任何幫助他們解決生詞問題的手段，包括再次翻看生詞表。有了這些規(guī)定，學(xué)生在直接目的（即理解篇章）的驅(qū)使下，會較好地實(shí)現(xiàn)對單詞的首次記憶。在完成教師的閱讀問題過程中，學(xué)生在真正的語篇環(huán)境中又再次“認(rèn)識”單詞并自己試圖理解這些單詞，以便更好地完成閱讀任務(wù)。這也是在英語教學(xué)中所倡導(dǎo)的任務(wù)型Task-based教學(xué)法。
通過以上過程，學(xué)生不僅對將要學(xué)習(xí)的篇章有了更好的了解，而且對將要學(xué)習(xí)的詞匯有了初步的判斷和識記。而學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)，可以通過小組討論和老師幫助講解的方式得到解決。
2.通過背景知識的介紹，學(xué)生能更深刻地理解所寫語言知識在特定語篇中的交際功能。教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的背景知識、文化傳統(tǒng)等相關(guān)方面的材料，這些材料能進(jìn)一步加深學(xué)生對某一類篇章知識的了解和拓展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒介搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的英文資料，從而讓學(xué)生在了解這些緊接時(shí)代步伐的材料時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而在這些材料中將再一次出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯。在不同的語言環(huán)境中反復(fù)遇到和反復(fù)理解詞匯的過程中，學(xué)生才會真正實(shí)現(xiàn)對詞匯的識記。
四、結(jié)語
詞匯是很多中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性受到不少專家學(xué)者的充分肯定。正如語言學(xué)家Wilkins指出的那樣：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物�！比绾卧诖髮W(xué)英語教材的語篇教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)詞匯的理解和掌握，而同時(shí)又深化學(xué)生對語篇的內(nèi)容的理解是本文探討的重點(diǎn)。筆者結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐提出以下建議：
�。�1）建立任務(wù)性教學(xué)模式，讓學(xué)生自主的把詞匯融入到所學(xué)語篇中，從而實(shí)現(xiàn)對詞匯的記憶和語篇的理解。
�。�2）通過背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)語篇的興趣。
�。�3）提供給學(xué)生更多的與時(shí)俱進(jìn)的語言材料，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)習(xí)詞匯的附帶習(xí)得和對相關(guān)話題的更深的了解。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］Halliday.M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar［M］.London：EdwardArnoldLimited，1994.
�。�2］龔亞夫，羅少茜.Task-BasedLanguageTeaching.人民教育出版社，2006.
［3］Larsen-FreemanD.AnIntroductiontoSecondLanguageAcqusitionResearch［M］.BeijingForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002.
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