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優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳途徑讓學(xué)生扮演主角論文
英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科，它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，它包括了聽、說、讀、寫四個(gè)方面。筆者認(rèn)為：如果要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要從這四個(gè)方面分別入手，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識(shí)、技能等的過程，同時(shí)也是信息的輸入和輸出的過程，因此需要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、練習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。在這種良好適宜的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中，要讓學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流或交際的活動(dòng)中去感知、分析、理解、操練英語(yǔ)，這就很有必要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中的主觀能動(dòng)性。從這個(gè)角度出發(fā)，就能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)中得到樂趣，讓他們真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)在現(xiàn)在社會(huì)潮流中的重要性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈迫切的興趣。作為老師，要想為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件，就一定要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果是為了學(xué)而學(xué)，為了教而教，那么學(xué)生肯定會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。只有這樣，才能把學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)化成為自覺自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一句話，讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“主角”，老師樂做、甘做他們學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，應(yīng)該是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳途徑。為達(dá)到此目標(biāo)，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試：
首先，在學(xué)生會(huì)話時(shí)把課堂變成一個(gè)模擬生活的環(huán)境
課堂教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，要以學(xué)生為主體，以人為本，教學(xué)有效與否要通過學(xué)生來體現(xiàn)。也就是說老師課堂教學(xué)的成果是以學(xué)生表現(xiàn)出來的能力作為一個(gè)衡量的標(biāo)尺的。盡管一個(gè)老師在課堂上講授知識(shí)時(shí)精彩得無與倫比，知識(shí)點(diǎn)更是再清清楚楚不過的了，但如果僅是讓學(xué)生只聽不練，那就只會(huì)得個(gè)學(xué)生根本就沒有掌握、沒有課堂教學(xué)效果的結(jié)局。原因究竟在哪里，到底是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題？學(xué)生從頭至尾沒有參與到你這個(gè)老師組織的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，你講你的，我想我的、我做我的。這就導(dǎo)致任憑你怎么講解，學(xué)生就是不會(huì)做作業(yè)，考試成績(jī)就是不高的可笑結(jié)果。因此有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)更應(yīng)該具有一切為了學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)思想，在組織教學(xué)活動(dòng)中注重于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。只有有了親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生所得到的收獲才是真實(shí)的，老師的教學(xué)也是最有效的。因此，作為教師，我們需要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的主體。要做到這點(diǎn)，就應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用一切手段促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持努力做到“在學(xué)生會(huì)話時(shí)把課堂變成一個(gè)模擬生活的環(huán)境”！我認(rèn)為，這的確是一個(gè)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的行之有效的途徑！比如我們?cè)谥v這個(gè)prefer doing to doing 句型時(shí)，在具體應(yīng)用like doing better than doing 這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話時(shí)，就可以給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)模擬生活情景的極佳機(jī)會(huì)。通過這個(gè)模擬會(huì)話的情景，讓學(xué)生熟練的操作，從而來增強(qiáng)對(duì)于這個(gè)固定句型的印象，也就達(dá)到了讓學(xué)生掌握這個(gè)句型的目的。接下來就是一個(gè)模擬對(duì)話的例子，T: what do you prefer? Ss: I prefer coffee to milk. T: what does your mother prefer doing? Ss: she prefers swimming to running. T: what does your father like best? Ss: he likes playing basketball. What about you? T: I prefer playing football to playing basketball, thank you.接下去可以讓學(xué)生按照這樣的一個(gè)模式進(jìn)行work in pairs的模擬生活情景的訓(xùn)練。可讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的操練，老師可以不停的穿梭在同學(xué)之間，不時(shí)的指出學(xué)生在會(huì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)給予糾正。然后請(qǐng)幾位同學(xué)站起來表演給全班學(xué)生看，在看完同學(xué)的表演后請(qǐng)其它同學(xué)踴躍的指出剛才這些同學(xué)在表演過程中所犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識(shí)到：犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的必要過程，如果要在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，就要不怕犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中不斷的鍛煉自我，那才能成為一個(gè)真正的強(qiáng)者。這樣一來就使學(xué)生樹立了正確的對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的態(tài)度。在表演當(dāng)中，要讓學(xué)生注意聽同學(xué)的對(duì)話讓他們?nèi)捅硌輰?duì)話的同學(xué)找錯(cuò)誤，同時(shí)也在督促自己不要犯類似的錯(cuò)誤，這樣做就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，活躍了課堂的氣氛。
我認(rèn)為，這樣的“在學(xué)生會(huì)話時(shí)把課堂變成一個(gè)模擬生活的環(huán)境”的教學(xué)模式，使教師的樂教與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)相結(jié)合，必定能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中使自己的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。 其次，創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語(yǔ)角，激發(fā)學(xué)生的興趣
創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角是我們班級(jí)課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)特色，這一個(gè)小小的空間給學(xué)生提供了利用許許多多的空閑時(shí)間用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)通過英語(yǔ)角全部運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)的生活中。在這個(gè)英語(yǔ)角中有時(shí)有“模擬的商店”，“經(jīng)理”把各種各樣的學(xué)習(xí)用品擺放在課桌上，挑選一個(gè)學(xué)生扮演“店主”，其他學(xué)生可以扮演“顧客”但必須用英語(yǔ)進(jìn)行購(gòu)物，比如說S1: what can I do for you? S2: I would like to buy a ruler. How much is it? S1: one yuan。有時(shí)還可以把它變成一個(gè)“賽臺(tái)”，由老師提出一個(gè)觀點(diǎn)，讓同學(xué)與同學(xué)之間進(jìn)行辯論，各自抒發(fā)自己的意見，表達(dá)自己的主張。
總之，通過各種各樣的模擬活動(dòng)，把英語(yǔ)角模擬成為一個(gè)社會(huì)的縮影，讓學(xué)生在這個(gè)虛擬的世界中，把自己對(duì)于英語(yǔ)的領(lǐng)悟，對(duì)于英語(yǔ)的感情全部通過互相之間用英語(yǔ)的交流來表達(dá)出來。把抽象的知識(shí)具體化、形象化，把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、興趣化。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有高效率。化抽象教學(xué)內(nèi)容為形象活動(dòng)模擬，很能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與心理。 在教學(xué)中，教師更要把抽象的語(yǔ)段、句型、短語(yǔ)，甚至課文，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語(yǔ)角，很能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使自己的聽、說、讀、寫能力在模擬操練中不斷地得到全面發(fā)展。
再次，課堂教學(xué)少而精，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
課堂上老師應(yīng)該盡可能的精講，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解要講清楚，做到簡(jiǎn)明扼要。對(duì)于難點(diǎn)的分析，一定要到位，做到淺進(jìn)淺出，讓學(xué)生容易接受。精講教學(xué)重點(diǎn)，也就是用少而精的語(yǔ)言講授并化解教學(xué)重點(diǎn)。從心理學(xué)角度看，學(xué)生在課堂上聽課，注意力集中時(shí)間是有限的，有關(guān)研究表明，中小學(xué)生在課堂上注意力高度集中的時(shí)間段一般在10～20分鐘之間。如果在較長(zhǎng)時(shí)間之后，老師不改變講課的方式方法，學(xué)生的注意力就要分散。講多了，相反會(huì)出現(xiàn)注意力穩(wěn)定性衰退的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生在課堂上知識(shí)點(diǎn)的掌握，是大大不利的。精講重點(diǎn)就是要突出重點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)。比如句型 prefer doing sth to doing sth ,可以把關(guān)于這個(gè)句型的各種形式羅列在黑板上讓學(xué)生操練，比如 I prefer oranges to apples. I prefer swimming to running: I preferred swimming to running when I was young; what do you prefer? Can you tell me what you prefer,等等類似的句型，然后根據(jù)這些類型，讓學(xué)生做一些中翻英的練習(xí)，在學(xué)生熟練掌握了之后，就可以馬上打出一些幻燈片進(jìn)行造句。進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的掌握與消化，達(dá)到鞏固記憶的目的。因?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的主體，所以只有充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課時(shí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生思維活躍起來，才能提高上課時(shí)學(xué)生聽課的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
綜上所述，要提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，必須做到能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。在參與課堂活動(dòng)教學(xué)的過程中，學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，還有學(xué)會(huì)交往，協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。這種英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)模式在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，融入了活動(dòng)課形式，它以知識(shí)的應(yīng)用為主，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮英語(yǔ)課多樣性、主動(dòng)性、自主性的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步完善了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)體系，使英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這樣的教學(xué)實(shí)踐過程中，也融入了新課程的理念，更具有時(shí)代的氣息。
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