中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析及潛能開(kāi)發(fā)策略探究論文

　　目前，我國(guó)大部分中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，其學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)受到諸多因素的制約，包括內(nèi)在因素和外在因素，主要是內(nèi)在因素的制約，當(dāng)然外在因素也不可小視。下面本文將對(duì)制約中等生英語(yǔ)成績(jī)提高的6條主要因素進(jìn)行全面剖析，并有針對(duì)性地提出一些開(kāi)發(fā)中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的策略。

　　一、制約中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的因素及其原因分析

　　在以升學(xué)為指揮棒的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)校和教師為了提高優(yōu)秀率和及格率，提高班級(jí)和學(xué)校的聲譽(yù)，把注意力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，中等生既沒(méi)有學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，又大都安分守己，自然就難以引起學(xué)校和教師的關(guān)注，對(duì)他們的心理品德問(wèn)題更是熟視無(wú)睹，教育方法簡(jiǎn)單化。久而久之，無(wú)疑會(huì)阻礙他們心理的健康發(fā)展和人格的完善，影響學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。

　　制約中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的內(nèi)在因素主要有以下5點(diǎn)：

　　1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

　　許多中等生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們的詞匯量較小，語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢固，不會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法及詞匯，缺乏英語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)，因此中等生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也較弱，考試成績(jī)也就難以提高。因此，鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。

　　2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略

　　許多中等生學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較低。他們不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，只是在課堂上被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們也很少主動(dòng)向教師或同學(xué)求助。中等生的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，往往對(duì)英語(yǔ)缺乏十分濃厚的興趣，沒(méi)有主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，在課堂上陷于被動(dòng)。

　　大部分中等生沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率低下。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，只是死記語(yǔ)法規(guī)則，不知將規(guī)則進(jìn)行分析，比較，并在語(yǔ)境中加以運(yùn)用。

　　3.自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力欠缺

　　有些中等生不具備科學(xué)的時(shí)間管理策略，主動(dòng)分配時(shí)間的能力較弱。他們大多對(duì)作業(yè)疲于應(yīng)付，不能安排好完成作業(yè)的時(shí)間，也不能制訂出一天或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同樣，他們不能監(jiān)控自己哪些時(shí)間應(yīng)用來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，是否在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)等。由于不能實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控，他們也就不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和時(shí)間的管理也不能達(dá)到科學(xué)的水平。

　　4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足

　　許多中等生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和艱巨性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。不少中等生一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，考試成績(jī)并沒(méi)有明顯提高，他們就會(huì)感到非常沮喪，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。于是，他們會(huì)變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)地接受知識(shí)，不能主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課。

　　5.自身性格缺陷

　　大多數(shù)的中等生對(duì)自己的性格缺乏全面的分析和正確的認(rèn)識(shí)，忽視自身優(yōu)勢(shì)，只為自己的不足或短處自怨自艾。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)與他人存在某些差距，如家境貧寒、生理缺陷、儀表不佳、出手寒酸、不善言辭等，便感到低人一等，被人瞧不起。況且，他們中一小部分人沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)和積極向上的人生追求，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)持不懈的精神。如果這些中等生感覺(jué)到老師對(duì)他們不夠重視和關(guān)心，就會(huì)感到不滿，老師的教育成效就會(huì)大打折扣。

　　二、開(kāi)發(fā)中等生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的有效策略

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化管理策略

　　對(duì)中等生的管理包括宏觀管理和微觀管理。這兒所說(shuō)的宏觀管理主要包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)管，而微觀管理側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)管理，即書(shū)面作業(yè)管理和口頭背誦管理。只有優(yōu)化對(duì)中等生上述方面的管理，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能才有被開(kāi)發(fā)的可能性。筆者采取的方法如下：

　　1.加強(qiáng)對(duì)中等生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（宏觀管理）

　　首先，教師應(yīng)指導(dǎo)中等生制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，高效地利用時(shí)間，使他們通過(guò)不斷實(shí)踐，形成較好的時(shí)間管理策略，充分利用課外的零散時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　其次，教師應(yīng)教授中等生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的具體方法，以及記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法。據(jù)調(diào)查，許多中等生在朗讀英語(yǔ)文章時(shí)并不思考。針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)多思考，同時(shí)注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)法分析。

　　2.加強(qiáng)對(duì)中等生學(xué)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)管（宏觀管理）

　　教師應(yīng)激發(fā)中等生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如何加強(qiáng)這些學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？筆者覺(jué)得在平時(shí)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，可以進(jìn)行一些榜樣的激勵(lì)教育。如有學(xué)生通過(guò)自己的努力，英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)或作業(yè)的錯(cuò)誤少了，甚至全對(duì)，或測(cè)試成績(jī)有了很大進(jìn)步，老師給予大力表?yè)P(yáng)。這樣，原來(lái)和他同一水平的學(xué)生就會(huì)看到希望，認(rèn)為他行我也行，就會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而有了進(jìn)步的學(xué)生也會(huì)有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)作業(yè)情況、單詞、課文背誦、成績(jī)進(jìn)步等還可進(jìn)行每月量化考核，并把量化分?jǐn)?shù)于月末進(jìn)行一次宣讀，學(xué)生根據(jù)自己的努力獲得一些小獎(jiǎng)品。一開(kāi)始，老師比較辛苦，但一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生在教師嚴(yán)格的要求下感覺(jué)到不能偷懶，只能認(rèn)真地根據(jù)規(guī)范要求去做，從而形成良好的習(xí)慣。中等生有了強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感，有了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，就能做到自主學(xué)習(xí)，那他們的英語(yǔ)成績(jī)也就提高了。 3.加強(qiáng)對(duì)中等生的書(shū)面作業(yè)管理（微觀管理）

　　教師要督促學(xué)生按時(shí)、認(rèn)真完成英語(yǔ)作業(yè)。對(duì)不能按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生，教師可與他們談心，了解其完不成作業(yè)的原因。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)控制作業(yè)難度，設(shè)計(jì)針對(duì)不同水平學(xué)生的作業(yè)，使大部分學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)。

　　對(duì)完成作業(yè)有困難的中等生，教師要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。為了避免學(xué)生抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象，教師可多布置主觀題，少布置選擇題。如教師可布置造句、翻譯、寫(xiě)作之類(lèi)的練習(xí)題，中等生在這類(lèi)作業(yè)時(shí)，會(huì)加強(qiáng)自我思考，形成較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合能力。在批改作業(yè)時(shí)，我通常對(duì)問(wèn)題較多的中等生進(jìn)行“面批”，將他們大部分人在作業(yè)中共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤給他們進(jìn)行當(dāng)面講解，直至他們理解，這樣印象更深。

　　4.加強(qiáng)對(duì)中等生的口頭背誦管理（微觀管理）

　　給中等生列一個(gè)科學(xué)的背書(shū)計(jì)劃是非常必要的。以我所授班級(jí)為例，我班共有學(xué)生41人英語(yǔ)，優(yōu)等生較少，僅有6人（每次英語(yǔ)考試都能達(dá)到90分以上），后進(jìn)生有10人（每次英語(yǔ)考試均不及格），其余25人為中等生（每次英語(yǔ)考試成績(jī)均在65-85之間）。這些中等生大部分學(xué)習(xí)都比較認(rèn)真，比較聽(tīng)話，僅有5位同學(xué)有點(diǎn)懶散。

　　為了讓這些中等生感受到我對(duì)他們的關(guān)注，所有需要背誦的課文我都親自給他們把關(guān)，他們背誦中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給他們及時(shí)糾正，并給予講解，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。我把25位中等生分成5組，每組成員在固定的時(shí)間一起到我這來(lái)背誦，一起輔導(dǎo)，組與組互相監(jiān)督，互相比賽，根據(jù)他們的背誦完成情況打分排名，每周統(tǒng)計(jì)一次，獲得最后一名的所有組員將本周所要背誦的內(nèi)容完整抄寫(xiě)一遍，如果下次繼續(xù)最后一名，則抄寫(xiě)兩遍，以此類(lèi)推。為了激勵(lì)那5位比較懶散的中等生，我特將他們分在不同的組，讓組員幫助我督促他們，這樣節(jié)省了我很多時(shí)間，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐一年多下來(lái)，我班的英語(yǔ)成績(jī)有了質(zhì)的飛躍，連續(xù)3次大型測(cè)驗(yàn)都位居年級(jí)第一（初一最初分班我班英語(yǔ)成績(jī)排名年級(jí)倒數(shù)第二）。在初二下學(xué)期的期末考試中，我班這25位中等生有22進(jìn)入了優(yōu)秀的行列，班級(jí)優(yōu)秀率接近70%，另外3位也有了很大的進(jìn)步，這樣，我班的英語(yǔ)總成績(jī)與第二名拉開(kāi)了更大的差距。

　�。ǘ�）優(yōu)化教學(xué)方法

　　教學(xué)方法影響其教學(xué)質(zhì)量，要開(kāi)發(fā)中等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，必須對(duì)癥下藥，采用適合他們的教學(xué)方法。

　　1.幫助中等生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

　　中等生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力也較低。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要注意加強(qiáng)小學(xué)和初中的銜接教育。

　　在初一開(kāi)學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際音標(biāo)和一些常見(jiàn)讀音規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，然后結(jié)合詞匯及句型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。教師可指導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)英文原版磁帶，使之熟悉單詞發(fā)音，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的具體方法。

　　此外，教師在初一的銜接教育中還應(yīng)突出語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)主要是幫助學(xué)生歸納在小學(xué)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，包括詞法和句法。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)有重點(diǎn)地、系統(tǒng)地講授，幫助學(xué)生建立較清晰的語(yǔ)法體系，并有針對(duì)性地拓展延伸。

　　2.激發(fā)中等生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性

　　教師要面向全體學(xué)生，最需要面向的是“最聽(tīng)話又成績(jī)平平”的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋�(gè)班級(jí)中人數(shù)最多。中等生是最敏感又最具感激心理的，所以有時(shí)老師的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一句問(wèn)候、一次促膝長(zhǎng)談會(huì)給自感忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。因此教師要為其創(chuàng)造良好契機(jī)，給他們表現(xiàn)自我才能和智慧的機(jī)會(huì)，并對(duì)其進(jìn)步和出色表現(xiàn)及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使每節(jié)課學(xué)生都能有近在眼前的目標(biāo)并感到來(lái)自老師的信任。

　　3.激活中等生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維

　　一些中等生，尤其是其中的女學(xué)生，他們學(xué)習(xí)很勤奮，但在英語(yǔ)方面的表現(xiàn)總是一般。對(duì)于靈活的問(wèn)題感到力不從心，認(rèn)為自己腦子反應(yīng)不靈活。他們不愿從新的思路去作嘗試和努力，喜歡生搬硬套，不會(huì)因問(wèn)題情景的變化而靈活應(yīng)變，因而把兩個(gè)形同質(zhì)異的內(nèi)容混淆起來(lái)了。這種思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)平平。對(duì)待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些耐人尋味的思維情景，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生通過(guò)擴(kuò)散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)自主探究和自我創(chuàng)新得出結(jié)論。

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