任務(wù)型閱讀,提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平論文

　　摘 要：2009年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了新的方案。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分級(jí)定位：能通過(guò)上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義的為六級(jí)；能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略的為六級(jí)；能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理的為七級(jí)；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句的為八級(jí)……閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位越來(lái)越高，其教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 新課改 任務(wù)型閱讀

　　近年來(lái)，高考中逐漸加重了對(duì)學(xué)生閱讀理解水平測(cè)試的難度，修訂后的《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》更是明確提出了“側(cè)重提高閱讀能力”的要求。因此，能否最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，已然成為英語(yǔ)教學(xué)水平提高的重要影響因素。

　　一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.重知識(shí)，輕能力。1993年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱為所有高中學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)目標(biāo)和要求。1996年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)了一級(jí)和二級(jí)兩個(gè)不同的目標(biāo)要求，但是由于高考的壓力，所有的學(xué)校和學(xué)生基本都按照統(tǒng)一的課本、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求或開展或接受教學(xué)。因此，現(xiàn)階段的教學(xué)中，老師和學(xué)生都更重視能夠幫助應(yīng)試的英語(yǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生能否在交際中將英語(yǔ)運(yùn)用自如的問(wèn)題幾乎不在乎。

　　2.解體文章的傳統(tǒng)。把文章“肢解”成以單詞、詞組、句子為“原始零件”是傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)。以逐句翻譯作為文章閱讀的目標(biāo)，學(xué)生不僅會(huì)忽視文章與語(yǔ)言情境、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及語(yǔ)義間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對(duì)于理解閱讀材料中暗藏的語(yǔ)言差異、文化差異等內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生阻礙。久而久之，會(huì)造成學(xué)生缺乏語(yǔ)言邏輯、缺少判斷能力，更不會(huì)具備把握整體內(nèi)容的能力。

　　3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。傳統(tǒng)的教育模式中，老師和書本具有絕對(duì)的權(quán)威性，同時(shí)也有部分老師單純地為了完成任務(wù)而直接把結(jié)論告訴學(xué)生。學(xué)生失去了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，自然也失去了其中的樂(lè)趣，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。

　　二、任務(wù)型閱讀可以幫助提高教學(xué)水平

　　1.在實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注意遵循的原則

　�。�1）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性原則。作為教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中是具有重要的導(dǎo)向作用的。教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，在閱讀中幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等各方面的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力；同時(shí)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)。

　�。�2）貼近學(xué)生生活的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。任何一種形式的教學(xué)都應(yīng)該注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)中至少應(yīng)該有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中的任務(wù)相似，所以經(jīng)過(guò)任務(wù)型閱讀訓(xùn)練的學(xué)生才能具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

　�。�3）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的原則。閱讀材料是學(xué)生收集信息的一個(gè)過(guò)程，在任務(wù)中有相當(dāng)一部分語(yǔ)言知識(shí)的加工是隱性的，而不是顯性的，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考文章所要表達(dá)的隱晦的內(nèi)容。而且，學(xué)生在處理信息的時(shí)候不應(yīng)該是單向的、單層面的，而應(yīng)該是全方位、多層面地思考問(wèn)題，看清事物的各個(gè)面，綜合比較后得出信息。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中也采用發(fā)散思維思考，對(duì)英語(yǔ)及其他學(xué)科甚至是生活都有很大的幫助。

　�。�4）合作學(xué)習(xí)的原則。在完成任務(wù)型閱讀中的任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置一些需要集體合作完成的任務(wù)。這樣的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有所幫助。也必然會(huì)帶動(dòng)英語(yǔ)水平的提高。

　　2.教育者在實(shí)行任務(wù)型閱讀過(guò)程中的注意事項(xiàng)

　　（1）自身定位準(zhǔn)確。在新課改課程中，教師與學(xué)生的關(guān)系更像“拋磚引玉”，作為教師，要做好這塊“磚”。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師不僅是在一旁觀看、督促，更要從精神上支持學(xué)生，樹立學(xué)生完成任務(wù)的自信心。

　�。�2）任務(wù)難度循序漸進(jìn)，符合分級(jí)。最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將教學(xué)目標(biāo)分為不同等級(jí)，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)也應(yīng)該考慮到班里學(xué)生的個(gè)體差異，將任務(wù)級(jí)別劃分明確，難度循序漸進(jìn)，由淺到深，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全體學(xué)生的綜合能力。

　　（3）注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，因材施教。任務(wù)型閱讀本身就是與傳統(tǒng)理念不同的新興的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的觀念和模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，為了讓每位學(xué)生都有所提高，教師在設(shè)置任務(wù)過(guò)程中也應(yīng)該注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生可以使用自己喜愛的方式完成任務(wù)或其他教學(xué)內(nèi)容。這同時(shí)也會(huì)增加課堂的趣味性和多樣化。

　　任務(wù)型閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也可以讓教師根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)置任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)中是很好的教學(xué)方式，值得推廣。假以時(shí)日，任務(wù)型教學(xué)必定會(huì)帶來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊延從任務(wù)型閱讀的整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].云南教育(中學(xué)教師)，2007(09)。

　　[2]賈志高有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問(wèn)題的探討[J].課程.教材.教法，2005(01)。

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