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簡(jiǎn)述外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)能力培養(yǎng)
摘要：外語(yǔ)能力的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交流能力與思維能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是學(xué)生使用技巧或有目的的行為，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)及回憶語(yǔ)言和內(nèi)容方面的信息的目的。它既包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)多采取的整體性的策略，也包括學(xué)習(xí)者針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)所采用的具體的方法或手段。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習(xí)的技能，這種技能是可以教授的。學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略�！霸J(rèn)知策略”是高層次的行為，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生宏觀(guān)和間接的影響，具體指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評(píng)估等；“認(rèn)知策略”是在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過(guò)程中所運(yùn)用的策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)、預(yù)練等；“社會(huì)情感策略”主要指合作性策略．用于人際交往或?qū)η楦械目刂�，具體指合作、提問(wèn)、自言自語(yǔ)等。
由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的客觀(guān)條件等方面不同，他們所采取的學(xué)習(xí)策略也截然不同。正是由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇不同，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果也大為不同。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同外語(yǔ)、不同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的外語(yǔ)課堂類(lèi)型而選擇不同的學(xué)習(xí)策略。因此，他們可以相對(duì)提高語(yǔ)言習(xí)得的速度，較快地達(dá)到教學(xué)大綱所要求的語(yǔ)言習(xí)得水平。
針對(duì)學(xué)習(xí)策略有兩種培養(yǎng)方法：一是直接講授，一是間接訓(xùn)練。直接講授指教師告訴學(xué)生策略訓(xùn)練的目的和意義，然后進(jìn)行訓(xùn)練；間接訓(xùn)練中．敦師不告訴學(xué)生為什么練，練何種策略，但把學(xué)習(xí)策略安排在學(xué)習(xí)活動(dòng)中或練習(xí)材料中，學(xué)生在練習(xí)中無(wú)意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)策略。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言意識(shí)和文化意識(shí)
外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包含兩個(gè)層面：一是語(yǔ)言符號(hào)層面。即通過(guò)一段時(shí)期的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭等知識(shí)，叭而為掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能奠定基礎(chǔ)。二是文化層面．語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)一種截然不同的語(yǔ)言符號(hào)，而且要學(xué)習(xí)陌生的文化，包括各種制度規(guī)范、禮儀習(xí)俗、行為方式。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何面對(duì)與本民族文化相沖突的目的語(yǔ)文化，站在什么樣的角度，采用什么樣的方法來(lái)看待他們(即培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文化意識(shí))，是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題．
外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)在于語(yǔ)言本身。作為交際工具的語(yǔ)言，就其本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言是一個(gè)音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言正是通過(guò)語(yǔ)言單位、類(lèi)別及組成的分支系統(tǒng)之間的各種各樣的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)的語(yǔ)言單位可以分為浯素、詞、熟語(yǔ)、詞的結(jié)構(gòu)模式、詞組結(jié)構(gòu)模式和句子結(jié)構(gòu)模式等．不同的語(yǔ)言在這些語(yǔ)言單位上存在很大的差異。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)言材料去理解母語(yǔ)和外語(yǔ)之間在語(yǔ)言單位上的差異，掌握外語(yǔ)的基本語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，進(jìn)而使學(xué)生的“語(yǔ)篇水平”“交際能力”“信息傳遞能力”“文化知識(shí)”等得到提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的跨文化交流能力及思維能力
外語(yǔ)教學(xué)的跨文化性決定了跨文化交際能力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，外語(yǔ)教師應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)言能力上從文化知識(shí)重現(xiàn)這一層面上升到文化理解、文化洞察與分析這一更抽象、理性的層面。因此，高職外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有跨文化交際能力的文化交流的使者，使其具有較強(qiáng)的洞察力和分析比較能力。
思維是指用概念、判斷、推理等形式反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，語(yǔ)言與思維是相互依存和相互促進(jìn)的。一方面，從語(yǔ)言對(duì)思維的作用看，語(yǔ)言使思維物質(zhì)化：另一方面，從思維對(duì)語(yǔ)言的作用看，思維是構(gòu)成語(yǔ)言單位的必要條件。只有通過(guò)大腦的反映活動(dòng)，語(yǔ)言單位的形式方面才能與客觀(guān)世界的事物、現(xiàn)象和關(guān)系發(fā)生聯(lián)系。思維能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)常常被忽視的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)課程量大，技能操練多，沒(méi)有給學(xué)生保留足夠的思維空問(wèn)和拓寬知識(shí)的空間。但實(shí)質(zhì)上，合理的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要作用，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程始終貫穿思維的運(yùn)用和發(fā)展，這是語(yǔ)言和思維的辯證關(guān)系決定的。
首先是教學(xué)內(nèi)容和教材的選擇與合理運(yùn)用�，F(xiàn)在，我國(guó)現(xiàn)有的外語(yǔ)教材有很多種，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、教育背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言技能的弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法的偏好以及任課教師本人的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言技能的強(qiáng)項(xiàng)、教學(xué)方法的偏好、對(duì)教學(xué)效果的期望等選擇教材并安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料(文字材料、語(yǔ)音材料、多媒體教學(xué)課件等)可為各種類(lèi)型思維的發(fā)展創(chuàng)造不同的可能性，外語(yǔ)教師應(yīng)充分利用材料的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)去鍛煉學(xué)生的思維，并給自己的單元教學(xué)規(guī)定思維培養(yǎng)方面的具體目標(biāo)。
其次是采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的不同，教師不應(yīng)該固守一種教學(xué)方法和教學(xué)模式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)對(duì)結(jié)論的推理過(guò)程給予足夠的重視，使學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有效地提高思維的深刻性與廣闊性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與靈活性，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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