淺論學(xué)生的個(gè)性差異與外語(yǔ)能力的培養(yǎng)教育論文

　　摘要：目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在耗對(duì)長(zhǎng)．收效差”的問題．應(yīng)在教學(xué)中注意區(qū)分個(gè)性差異．加強(qiáng)外語(yǔ)能力培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)個(gè)性差異能力培養(yǎng)

　　從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人有一個(gè)共識(shí)，那就是外語(yǔ)能力是保證學(xué)生順利掌握外語(yǔ)的重要因素之一。如今我們普遍遇到的一個(gè)問題是，外語(yǔ)(主要指英語(yǔ))教學(xué)在我國(guó)目前的教學(xué)體制的全程教學(xué)時(shí)數(shù)不少，但效果實(shí)不能令人滿意。從初一年級(jí)開始學(xué)英語(yǔ)，到大學(xué)二年級(jí)總共是8年，但絕大多數(shù)學(xué)生仍然學(xué)不好英語(yǔ)或?qū)W成啞吧英語(yǔ)。這就給我們提出了一個(gè)在教學(xué)中如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異來培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的問題。

　　我們不用去說明每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)性特征和自己的心理、智力的發(fā)展軌跡，學(xué)生個(gè)性化和教學(xué)上的差異是每個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到的。但對(duì)于學(xué)生的個(gè)性區(qū)別對(duì)待的方法即不同的教法并無教材內(nèi)容作保證，所以教師只能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異在教學(xué)中做適當(dāng)處理以彌補(bǔ)這一不足。

　　我們不妨先討論一下能力這個(gè)概念。能力包含三個(gè)主要特點(diǎn)，一是一個(gè)人區(qū)別于他人的個(gè)性心理特征；二是只有那些關(guān)系到能順利完成某項(xiàng)工作的心理特征；第三，“能力”的概念指一個(gè)人已得的知識(shí)或技能以及賦予他完成某項(xiàng)工作的特征。搞清了能力這個(gè)概念，有助于教師弄清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)以采取區(qū)別對(duì)待的教法和策略學(xué)生是因?yàn)槟欠N能保證他順利地獲得某種知識(shí)或技能的品質(zhì)而相異的，那么他就需要教師去發(fā)現(xiàn)并了解這些差異，進(jìn)而形成針對(duì)不同對(duì)象采取不同的教法，當(dāng)然我們沒有可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，但是明白這一點(diǎn)之后分開大致的層次是可能的也是必要的。能力的第二個(gè)特點(diǎn)證明了教師了解這些品質(zhì)對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性。但是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的心理因素不只是能力，作為教師我們還應(yīng)了解這樣一些心理因素對(duì)學(xué)習(xí)有著重要影響，諸如動(dòng)機(jī)、意志、必趣、個(gè)性定勢(shì)、情緒等等。在教學(xué)實(shí)踐中我們觀察到，在相同的條件下(包括各種教學(xué)條件，教師的教學(xué)方法以及其它與之有關(guān)的條件)，要使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課程的能力得到充分發(fā)展的話，相應(yīng)的其它因素至關(guān)重要。從實(shí)踐中我們可以總結(jié)出：興趣+智商+其它因素=能力。

　　當(dāng)然對(duì)于教師來說，重要的不僅僅是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(因?yàn)閮H用考試成績(jī)測(cè)定一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果是很不客觀的)，而且應(yīng)該充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——即各人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一個(gè)引人注目的事實(shí)是，目前大多數(shù)學(xué)生花在記單詞上的時(shí)間和精力比花在其它方面的時(shí)間和精力要多得多，結(jié)果感到單詞越難記，認(rèn)為英語(yǔ)越難學(xué)，越?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣學(xué)，成績(jī)也就越差。學(xué)生熱切希望教師在自己認(rèn)為最難的方面給予指導(dǎo)井對(duì)其成績(jī)給于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有些教師就是沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)而忽略了學(xué)生所珍惜的東西，最終導(dǎo)致了惡性循環(huán)的發(fā)生。

　　教師的這種態(tài)度可能是由于對(duì)于一個(gè)理論問題的認(rèn)識(shí)模糊而產(chǎn)生的。學(xué)生的哪些品質(zhì)對(duì)于順利掌握外語(yǔ)最為重要?有人認(rèn)為是興趣，有人認(rèn)為是教法，有人認(rèn)為是動(dòng)機(jī)。不論怎么說我們不能忽視的一個(gè)重要事實(shí)是，近些年大學(xué)生的外語(yǔ)悶讀能力為每分鐘60個(gè)單詞，這距160—180的標(biāo)準(zhǔn)要求確實(shí)是遠(yuǎn)了一些。目前教師們對(duì)于這種觀點(diǎn)只所以在認(rèn)識(shí)上有分歧，主要原因顯然是我們?cè)诮虒W(xué)過程中沒有深人了解學(xué)生的緣故。一個(gè)基本事實(shí)是，在相同的條件下，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)知覺發(fā)生偏差，那么能力就無從談起，即使良好的記憶，優(yōu)秀的教學(xué)方法也幫不了他們什么忙。相反如果一個(gè)能力中等卻富有興趣的學(xué)生堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，他就能獲得相應(yīng)的教師的支持(積極性)進(jìn)而取得比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。出現(xiàn)這種情況的原因有三，一是耐心與勤勉能克服一切。二是任何能力都是在實(shí)踐中發(fā)展起來的。三是對(duì)于那些天資確很不錯(cuò)，卻不去用功的學(xué)生，什么都是徒勞的。這就使得教師認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生的心理潛力并使他們?nèi)タ朔�學(xué)習(xí)中遇到的各種困難．那怕是極小的剌傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行為都要不得，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在知覺上得到鼓勵(lì)的感覺都有著重大的意義學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生必須重視他們的個(gè)性潛力，如良好的記憶、興趣、智商和絕對(duì)的對(duì)言語(yǔ)的反映能力(因?yàn)橛械娜颂熨Y不錯(cuò)，就是對(duì)言語(yǔ)反映能力差)，也就是重視外語(yǔ)能力。這種態(tài)度不僅是需要的，而且是重要的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)不僅取決于動(dòng)機(jī)．而且取決于那些已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)表明的力量和意向。此外，在較發(fā)達(dá)的智力品質(zhì)綜合作用下，學(xué)習(xí)過程輕松愉快，成績(jī)也就來得自然，這樣反過來更激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

　　教師和學(xué)生的意見分歧表明我們沒有比較透徹的研究學(xué)生以及針對(duì)不同的對(duì)象施教。有兩條教師必須明白：教師清晰而富有條理的思維和由之產(chǎn)生的邏輯性的教法、對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱愛，以及對(duì)學(xué)生的了解比什么都重要；對(duì)學(xué)生來說，勤勞、耐心和紀(jì)律性的行為(因?yàn)楹芏鄸|西你需要強(qiáng)迫自己接受)是在任何條件下取得較好成績(jī)的重要因素。

　　正因?yàn)槿绱�，有必要�?qiáng)調(diào)一下教師和學(xué)生在發(fā)展智力品質(zhì)方面各自應(yīng)做的事情。教師如對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，學(xué)生極易放松對(duì)自己的要求。學(xué)生進(jìn)校后，迫于目前的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定熱忱和能力并表現(xiàn)出渴望學(xué)到這門知識(shí)的要求，所以教師就負(fù)有發(fā)展學(xué)生能力的使命，怎樣使他們持續(xù)地表現(xiàn)出熱忱而不厭倦這門學(xué)科繼之付出辛勤的勞動(dòng)，就給教師提出了一個(gè)時(shí)常應(yīng)引起注意的問題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力制約于受教育者的個(gè)性特征，因此就產(chǎn)生了教師在教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性化的必要性。我們這里不妨提出一個(gè)新的課題：教師應(yīng)把教學(xué)個(gè)性化看作是專門摸透學(xué)生個(gè)性特征并促使這些特征發(fā)展的感化。因?yàn)檫@是使那些具有潛力卻一時(shí)未表現(xiàn)出興趣的學(xué)生發(fā)展其能力的唯一現(xiàn)實(shí)的手段——教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生的發(fā)展太重要了。所以我們給教師提出三大任務(wù)：重視潛力、發(fā)展能力、因材施教。

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