工商管理外語教程探新論文

　　1工商管理專業(yè)英語教學(xué)創(chuàng)新的理論依據(jù)

　　美國麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論在管理學(xué)界引起強烈反響。這一理論在企業(yè)界實踐的同時,已被逐步推廣、應(yīng)用到教育領(lǐng)域,在學(xué)校教學(xué)和管理中發(fā)揮著重要的作用。彼得?圣吉認為,要使傳統(tǒng)組織變成學(xué)習(xí)型組織,并保持持久的競爭優(yōu)勢,必須進行五項修煉:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。彼得?圣吉將團隊學(xué)習(xí)作為一項核心修煉,并指出:團隊學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織最基本的學(xué)習(xí)形式。團隊學(xué)習(xí)具有令人吃驚的潛能,通過團隊學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體智慧,可以提高組織思考和行動的能力。由學(xué)習(xí)型組織理論得出,團隊是學(xué)習(xí)型組織的基本單位,缺少了團隊學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建也就缺少基礎(chǔ)。另外,團隊學(xué)習(xí)也可以反過來增進個人的學(xué)習(xí),促進更多的個人成為學(xué)習(xí)型個體。因為通過團隊學(xué)習(xí)可以克服個人學(xué)習(xí)中的障礙,有利于建立人與人之間的相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系,有助于個人獲得多方面的知識、技能和提高管理能力,并促進顯性知識和隱性知識的共享與交流。

　　2工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團隊的提出

　　由于工商管理專業(yè)英語的教學(xué)有別于大學(xué)公共英語的教學(xué),它對聽課學(xué)生和任課教師都提出了更高的要求。一般在大學(xué)三年級以上才開設(shè)該門課程,要求學(xué)生在掌握了公共英語的構(gòu)詞、句法和語態(tài)等基本知識之后,才可以開始詞義更特定、句式結(jié)構(gòu)更復(fù)雜,但語態(tài)卻較為簡單的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。對任課教師的要求是具有工商管理學(xué)科廣博、堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識,能及時掌握國內(nèi)外工商管理學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿的動態(tài),具有優(yōu)秀的外語和計算機信息技術(shù)應(yīng)用的能力。為了讓師生都具有不斷學(xué)習(xí)的能力,基于學(xué)習(xí)型組織理論,筆者提出了在工商管理專業(yè)英語教學(xué)中構(gòu)建“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團隊的做法。這里的“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團隊包括教師團隊和學(xué)生團隊兩個層次。在整個教學(xué)過程中,以學(xué)生組成的學(xué)習(xí)型團隊為主體,在任課教師的引導(dǎo)下,圍繞教學(xué)主題,運用科學(xué)的團隊學(xué)習(xí)方法,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神,使教師和學(xué)生全員參與教學(xué)的一種創(chuàng)造性實踐活動�！敖膛c學(xué)”學(xué)習(xí)型團隊的每一個成員都要求有思考性、主動性與合作性,通過教師團隊的學(xué)習(xí)提高教師傳道、授業(yè)、解惑的能力,通過教師與學(xué)生團隊的互動提高學(xué)生求真、求知、求新的能力。這兩個層次的團隊學(xué)習(xí)缺一不可,才能推動工商管理專業(yè)英語教學(xué)中師生個體、團隊與組織的共同成長。

　　2.1教師學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建

　　首先,教師團隊成員的選擇標準應(yīng)當(dāng)是具有共同的愿景,即愿意服務(wù)于工商管理專業(yè)英語的教學(xué),能為學(xué)生傳授地道、規(guī)范的專業(yè)英語,有能力增強學(xué)生使用專業(yè)英語進行科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和日常溝通的技能。其次,為保證教師學(xué)習(xí)型團隊的規(guī)模適中和結(jié)構(gòu)合理,其團隊成員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)具有異質(zhì)性,也就是依據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu),組建具有不同專業(yè)優(yōu)勢、不同功能的、體系完善的工商管理專業(yè)英語教師團隊。因為工商管理專業(yè)英語覆蓋了眾多分支學(xué)科,如人力資源、物流管理、市場營銷、財務(wù)管理等,教師團隊的異質(zhì)性可以保證教師成員有效地分享各自的教學(xué)和科研優(yōu)勢資源。再有,教師團隊的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括:工商管理專業(yè)英語教材的選定與編制、教學(xué)內(nèi)容的確定、課程板塊的銜接、教學(xué)評價的研究等等。教師團隊共享工商管理專業(yè)英語課程資源,并共同輪流負責(zé)該門課程的教學(xué)。各成員分工負責(zé)自己最擅長的專業(yè)英語課程板塊。

　　2.2學(xué)生學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到

　　工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況。為了讓每位學(xué)生都有專業(yè)英語學(xué)習(xí)的成就感,讓他們組建學(xué)習(xí)型團隊,在團隊成員的幫助下相互學(xué)習(xí)、共同進步。學(xué)生團隊的組建以個人自由選擇為主,每個團隊3~8人為宜,多了會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象,少了無法集思廣益。團隊協(xié)調(diào)人的確定和形象識別系統(tǒng)的建立可以增強團隊的凝聚力。在任課教師的引導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和團隊的學(xué)習(xí)興趣選定各學(xué)生團隊的學(xué)習(xí)主題,展開課堂內(nèi)外的專題學(xué)習(xí)。目前信息化帶來了大學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,也就是由傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)型。在這種平臺下,教師可以結(jié)合教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生建立新的溝通機制并進行電子學(xué)習(xí),包括專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上公開課等。學(xué)習(xí)型團隊的活動采用課內(nèi)教師引導(dǎo)、課外自我管理的方式,為了讓大家分享到各團隊的活動歷程,每個學(xué)生團隊都安排一位學(xué)生做記錄員,并且在一定周期的團隊學(xué)習(xí)之后進行成果展示,好的經(jīng)驗加以規(guī)范和推廣,不好的成果成為管理的案例加以改進。成果展示的具體周期依專業(yè)主題的性質(zhì)和教學(xué)的進度而定,通常在每一章的教學(xué)中穿插1~2個團隊做相應(yīng)的成果展示。最后還要制定學(xué)生團隊的評價方案。

　　2.3以學(xué)生團隊為主體,任課教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式

　　在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅是教育的對象,也是教育的資源。工商管理專業(yè)英語課堂教學(xué)過程中,主體是一個個學(xué)生團隊,任課教師在這一過程中起主導(dǎo)作用,師生協(xié)同作用才能提高課堂教學(xué)的效果。課堂上首先由教師引導(dǎo)學(xué)生進入用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的狀態(tài),闡述要講解的專業(yè)主題的意義和研究內(nèi)容。遵循工商管理知識實踐性強、案例多的特點,可輔之以鮮活的實踐案例,激發(fā)學(xué)生探索、交流的欲望。接著,請負責(zé)相關(guān)主題的學(xué)生團隊上臺做展示。展示可以采用演講、案例討論、角色扮演等多種形式,內(nèi)容圍繞講課主題,展示要體現(xiàn)出學(xué)生團隊成員的共同協(xié)作與努力的結(jié)果。這期間的交流與討論也是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。最后,任課教師點評展示成果,點明教學(xué)的重點和難點,將教師團隊學(xué)習(xí)中獲得的相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)詞匯和文化背景串聯(lián)起來,引發(fā)學(xué)生更深層次的思考,提升教與學(xué)的效果。

　　3結(jié)語

　　實踐證明,工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建能很好地推動課堂教學(xué),并將課堂內(nèi)的教學(xué)延伸到課堂外。這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革,是從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動開發(fā),讓學(xué)生真正參與到教學(xué)之中,注重聽、說、讀、寫、譯等全方位的能力培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。對于任課教師來說,通過教師團隊的組織學(xué)習(xí),達成了團隊成員學(xué)術(shù)上的共識,保證了教學(xué)內(nèi)容的精心組織,同時還可能發(fā)現(xiàn)新的科研切入點,實現(xiàn)不斷自我超越。教師學(xué)習(xí)型團隊也成為搭建不同學(xué)術(shù)背景成員間合作的橋梁。對于學(xué)生來說,依靠學(xué)生團隊,提高了知識內(nèi)化的速度。而且在任課教師的引導(dǎo)下,使有限的課堂教學(xué)實現(xiàn)了無限的知識共享,學(xué)生們還能獲得許多團隊建設(shè)的意外收獲。因此,工商管理專業(yè)英語“教與學(xué)”學(xué)習(xí)型團隊的構(gòu)建提升了師生的學(xué)習(xí)力,推動了學(xué)習(xí)型高校和學(xué)習(xí)型社會的形成。

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