基于圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的思考英語論文

　　圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)楊娟(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002)摘要:圖式是輸入并儲存于人腦中的百科知識。圖式理論是利用圖式來解釋語言理解過程的學(xué)說。該理論作為一個解釋閱讀理解過程的理論，最初主要用于指導(dǎo)閱讀教學(xué)，但對同為語言輸入技能培養(yǎng)的聽力教學(xué)同樣也具有強(qiáng)大的推動作用。根據(jù)圖式理論構(gòu)建大學(xué)英語聽力教學(xué)模式有助于降低聽力難度、增強(qiáng)聽力記憶效果，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生直接、快捷地培養(yǎng)聽力技能。

　　關(guān)鍵詞:圖式理論;大學(xué)英語聽力;聽力教學(xué)

　　聽力是語言學(xué)習(xí)中必須形成的基本技能之一。

　　在真實(shí)語言交流中，聽的地位首當(dāng)其沖。然而，對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)的我國廣大英語學(xué)習(xí)者來說，聽力的獲得卻既是其最為頭疼的事情，也是其最為薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況嚴(yán)重阻礙著英語整體水平的進(jìn)一步提高。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在有其主客觀方面的原因:首先，聽力是一種接受性技能，聽的信息輸入方式具有時間限制性和不可重復(fù)性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)使聽者主動性的發(fā)揮受到限制，這是客觀原因。其次，主觀方面的原因可以表現(xiàn)在聽者的語言方面，如詞匯量小，語音、語調(diào)不準(zhǔn)確，語法知識不足等;也可以表現(xiàn)在其他方面，如對聽力材料中涉及的話題不熟悉，缺乏對一般語篇結(jié)構(gòu)的了解，等等。主觀方面的這些原因，從認(rèn)知語言學(xué)的視角來說，就是圖式知識貧乏。

　　圖式是表征在大腦中的“相互關(guān)聯(lián)的知識構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)”[1](P189)。圖式理論是利用圖式理解語言的學(xué)說。圖式理論原是用來解釋閱讀理解過程的，因而對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。但因在語言技能培養(yǎng)中“聽”和“讀”同屬語言輸入方式，所以，對閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義的圖式理論對聽力教學(xué)當(dāng)然也有很好的借鑒和指導(dǎo)作用。本文下面將就圖式與聽力理解的關(guān)系和圖式理論視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式進(jìn)行探討。

　　一、圖式與聽力理解

　　1.圖式在聽力理解中的作用

　　“圖式是先存知識，或背景知識，是輸入并儲存在人腦中所有對世界的一般認(rèn)識”[2]。它儲存于人腦的長期記憶中，是具有條理性的知識框架結(jié)構(gòu)。根據(jù)圖式理論，語言理解過程是一個運(yùn)用圖式進(jìn)行雙重解碼的過程，即“自下而上法”(bottomup)與“自上而下法”(top down)，這是兩個方向相反又前后相連的語言信息處理過程，前者是一個由具體到抽象的過程，起始于基本的、具體的圖式，結(jié)束于相對高層次的圖式，后者則是一個相反的由抽象到具體的過程。換言之，“自下而上法”始端的具體圖式是某一高層圖式的次圖式，當(dāng)它得到基本的語言圖式如詞類、音素、單詞等說明時，就嵌入相應(yīng)的高層圖式中，這個高層圖式就被激活，這就是“自下而上法”處理語言信息的過程;然后，被激活的高層圖式開始發(fā)揮作用，即聽者可以根據(jù)這一高層圖式對所聽或所讀語篇文本內(nèi)容進(jìn)行推測和假設(shè)，也就是對其次圖式的推理和回憶，然后在輸入信息的層層推動下，對所做的推測加以確認(rèn)、糾正和補(bǔ)充，這就是“自上而下法”處理語言信息的過程。很明顯，在整個文本理解過程中，圖式是連接兩個信息處理過程的中間環(huán)節(jié)，圖式是否存在、是否完整、是否能及時準(zhǔn)確地激活并發(fā)揮作用，是理解過程是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在具體的聽力培養(yǎng)實(shí)踐中，圖式的作用可以簡單地歸納為以下兩點(diǎn):

　　(1)有助于降低聽力理解的難度。根據(jù)圖式理論，聽力理解的過程就是聽者聽前根據(jù)頭腦中已有知識框架(圖式)對要聽的語篇文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行推測和假設(shè)，然后在聽的過程中運(yùn)用接收到的新信息對所做的推測和假設(shè)進(jìn)行確認(rèn)、糾正、補(bǔ)充和刪減的過程。這樣有圖式作基礎(chǔ)，聽力材料的信息密度就大大降低了，聽力理解的難度也隨之降低。

　　(2)有助于增強(qiáng)聽力記憶。聽懂了、記不住，是聽力練習(xí)過程中出現(xiàn)的常見現(xiàn)象，可稱之“聽力遺忘”，它與人腦的記憶方式有關(guān)。人的記憶分為短時記憶和長期記憶。短時記憶接納瞬間進(jìn)入大腦的信息，但由于大腦的容量有限，為了接受新信息，必須將先前接受的信息不斷排除出去，即遺忘掉或者轉(zhuǎn)移到長期記憶中去。練習(xí)聽力的目的當(dāng)然不是遺忘掉，而是要把一些有用的信息盡可能多地、盡可能快地轉(zhuǎn)移到長期記憶中去。圖式理論的使用就有助于這個問題的解決。由于圖式是儲存于大腦長期記憶中的有條理的知識框架，當(dāng)我們用激活的圖式來理解新材料時，就需要把所接受到的新信息放入這樣一個框架結(jié)構(gòu)，從而使我們接受的新信息具有條理性。研究表明，條理分明的信息遠(yuǎn)比雜亂無章的容易記憶。

　　2.影響英語聽力理解的基本圖式類型

　　(1)語言圖式。對于聽力理解來說，語言形式首先是指語言的音調(diào)結(jié)構(gòu)在大腦中的內(nèi)化形式。

　　有人說語調(diào)是語言的靈魂，的確，語調(diào)理解失誤將直接導(dǎo)致語意理解上的錯誤，但是，語音方面，英語和漢語之間存在著巨大的差別。英語中的連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音現(xiàn)象在漢語中或表現(xiàn)不明顯或根本不存在，對于這些語音現(xiàn)象聽者如果沒有足夠的認(rèn)識，頭腦中沒有足夠的儲備，那么他的聽力理解道路肯定障礙重重。反之，如果他在大腦里儲備了大量的此類語音材料，雖然不能說這條道路就暢通無阻，至少他可以艱難行進(jìn)了。當(dāng)然，儲備足量的詞匯和語法形式也是語言圖式必不可少的內(nèi)容。

　　(2)內(nèi)容圖式。即聽者對與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識的記憶，包括聽者對聽力材料主題的熟悉程度和與文本有關(guān)的社會習(xí)俗、思維方式、價值觀念等方面知識的了解。圖式理論認(rèn)為一個人對知識掌握的寬泛程度決定了他的理解程度[3]。在理解一個文本時，只有具備了與文本相關(guān)的知識，理解才能比較順暢的進(jìn)行。否則，文本中出現(xiàn)的所有知識細(xì)節(jié)都要通過邏輯推理的方式進(jìn)行鏈接，需要耗費(fèi)大量的時間，聽力理解就無法進(jìn)行。此外，語言是文化的載體，文化知識也是理解目標(biāo)國語言的一個重要前提，例如，英語中的individualism是英美人普遍接受的價值觀，體現(xiàn)的是個人自信和自我肯定，而在漢語中常被理解為“個人主義”、“利己主義”，帶有貶義色彩。若以一個中國人的價值觀念來理解這樣類似的英語，勢必造成理解障礙。

　　(3)形式圖式。即語篇結(jié)構(gòu)知識在聽者腦海中的內(nèi)化形式。不同類型的文章，它們的主題、命題和信息連接方式各不相同。對文章結(jié)構(gòu)的了解程度影響著對文章內(nèi)容的理解，聰明的聽者往往善于在聽前辨認(rèn)有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的信息，以便利用學(xué)過的具有相同結(jié)構(gòu)的文章推測目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)中的某些信息，從而減少因缺乏對文章結(jié)構(gòu)的了解而產(chǎn)生的聽力理解障礙。

　　二、大學(xué)英語聽力教學(xué)模式

　　1.聽前準(zhǔn)備聽前準(zhǔn)備活動的目的主要是激活圖式。

　　首先，激活語言圖式。語言圖式在所有語言類的活動中都是最基本的，但語言圖式的充實(shí)需要一個長期的過程，特別是和聽力密切相關(guān)的語音、語調(diào)，需要通過大量的實(shí)踐練習(xí)來解決，在一次具體的聽力練習(xí)前做這方面的準(zhǔn)備活動，其作用是非常有限的，但聽前掃除一下詞匯上的障礙，卻是既簡單又有效的辦法。比如，在聽到有關(guān)大學(xué)生求職的材料時，如果聽不懂a(chǎn)pplication，reference，vacan-cy/opening，personal department，minimum wage，night shift，等詞語的表達(dá)，那么篇章的理解就很困難了。

　　其次，激活形式圖式。有些語篇具有獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)，如新聞報道通常都是導(dǎo)語和細(xì)節(jié)部分構(gòu)成，記事方法也有兩種:編年史法和導(dǎo)語法。掌握了這些結(jié)構(gòu)知識，聽者就可以更加有的放矢地把注意力集中在主題句或新聞導(dǎo)語上[4]，從而有效地獲取重要信息。另外，反映語篇發(fā)展和連貫的話語標(biāo)記也可幫助聽者把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和局部信息，并提高聽者的邏輯預(yù)測能力[5]。例如，聽到however，but時，我們知道意義發(fā)生了轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折后通常會表達(dá)重要思想，而且如果前邊的內(nèi)容沒聽懂的話，我們也可以根據(jù)轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容，運(yùn)用邏輯，對前面的內(nèi)容加以推測。

　　最后，也是最重要的，激活內(nèi)容圖式。激活語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式都是為了理解聽力材料的內(nèi)容，其中，激活內(nèi)容圖式與即將進(jìn)行的聽力理解的關(guān)系最直接。缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，很容易導(dǎo)致聽力理解的失敗。為了降低聽力理解的難度，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要在聽前通過提問、討論、背景介紹等方法激活學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。如在聽有關(guān)大學(xué)生求職的材料前，教師可以提出諸如以下問題:Are you doing any part-time jobs?Why or why not?What would you do if you wanted to get a part-time job?What kind of part-time jobs are available for collegestudents?Have you been to a job interview?Generally，what kind of questions will an interviewer askduring a job interview?What questions can an interviewee ask during a job inter-view?通過討論，學(xué)生就在腦海中形成了一個比較清晰的有關(guān)大學(xué)生求職面試的知識框架。由于學(xué)生的經(jīng)歷、閱歷等各不相同，形成的知識框架所包含的細(xì)節(jié)不會絕對相同，但其基本框架和大致內(nèi)容應(yīng)該是一致的，通常會包含:面試官(提問，提供工作，工作時間，提供工資)個人簡歷(身份，學(xué)習(xí)成績，工作經(jīng)歷，獲獎情況，特長愛好，求職意向，求職理由，自我評價)應(yīng)聘者(應(yīng)答，提問，說明是否接受工作)2.聽力練習(xí)(1)輸入新信息，驗(yàn)證已有圖式。給學(xué)生播放聽力材料，讓學(xué)生整體感知所聽內(nèi)容，并初步對比自己大腦原有的知識與所聽新信息之間的異同。

　　通過初步感知，學(xué)生會對聽力材料所涉及的知識框架有個大致的把握;同時，也可能會發(fā)現(xiàn)材料中所提供細(xì)節(jié)信息有些很容易理解，因?yàn)槠浯竽X中本來就存有這些信息;而有些信息理解起來則有些困難，因?yàn)槟鞘遣牧现谐霈F(xiàn)的新信息，是以前可能還沒有獲取的信息，也是下一步要特別集中注意力的地方。

　　(2)再次聽材料，把握細(xì)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地理解文中的一些重要細(xì)節(jié)，教師有必要就材料內(nèi)容提出一些問題。仍以上文提到的大學(xué)生求職對話(對話中涉及的兩個人分別為:求職者Streve和面試官Campbell)為例，教師可以提出以下問題:What is Streve’s academic report like?What’s the job offered?Did he accept it?Why or whynot?What do his referents say about him?What’s his self-evaluation?這樣，學(xué)生帶著問題再去聽材料，可以更加積極主動地調(diào)動學(xué)習(xí)策略，加深對材料細(xì)節(jié)的理解。

　　(3)整合舊圖式和新信息，形成新圖式。學(xué)生第二遍聽材料時，一邊尋找那些問題的答案，一邊會用這些信息對照自己已有的知識，也就是用從聽力材料中獲取的信息完成對大腦中已有圖式的填充、修改、補(bǔ)充和刪減，從而形成新圖式。

　　3.聽后鞏固

　　聽力練習(xí)結(jié)束后的鞏固復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們做了聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)了新的語言知識，形成了新的內(nèi)容圖式，但通過聽力練習(xí)所獲得的這些新知識還只是處于知識掌握的初級階段，要想內(nèi)化為語言技能還需要進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　復(fù)習(xí)鞏固最有效的形式就是改語言輸入練習(xí)為語言輸出練習(xí)。所以，在聽力練習(xí)結(jié)束后，教師要趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生對剛剛聽過的材料進(jìn)行復(fù)述，或進(jìn)行角色表演活動。當(dāng)然，學(xué)生的這些活動也可以落實(shí)在書面上，以寫小短文的形式對剛學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)[6]。

　　三、結(jié)語

　　實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，圖式理論不僅對閱讀教學(xué)，而且對整個英語教學(xué)具有廣泛的指導(dǎo)作用[8]。借鑒圖式理論改進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)，對幫助學(xué)生掌握聽力理解策略、提高聽力理解效果具有重要意義。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性可以更加充分地調(diào)動起來，新的教學(xué)模式也可以直接、快捷地幫助學(xué)生把所學(xué)的語言文化知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用能力。

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