任務型教學在英語聽力教學中的應用論文

　　[摘要]任務型教學是交際語言教學新的發(fā)展標志，它為英語教學提供了新的教學方式。本文以大學英語聽力教學任務的設計為例，分析如何設計“任務”，激發(fā)學生“聽”的興趣，減少聽力障礙，從而更有效率的運用任務型教學法進行大學英語聽力教學，來提高學生綜合運用英語的語言能力。

　　[關鍵詞]任務型教學;英語聽力;任務設計

　　一、聽力的重要性以及我國大學

　　生的聽力水平現(xiàn)狀“聽”是人類語言活動的最主要形式，是人們獲取信息、進行日常交流、溝通和實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。在一份對大學生的聽力、閱讀、會話、寫作和翻譯等五種技能最不適應的技能的調(diào)查中，被調(diào)查的400名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94%，是問題最明顯的一點。學生在聽力的過程中感到無助，最終放棄了聽力，眾多聽力老師也反映聽力課是最不受歡迎的課程之一，要找到適合聽力教學的方法，就要有充分的準備。聽力練習若圍繞任務進行設計，既可以改變傳統(tǒng)的聽力教學模式，又符合課程教學的要求，因而是十分必要的。

　　二、任務型教學

　　1.概述

　　任務型教學(task-based languageteaching.TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”(learning bydoing)的語言教學方法，把語言應用的基本理論轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式。最近20年來交易教學思想的一種發(fā)展形勢，所謂“任務”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的，這種教學方式帶有Krashen(1982,1985)語言輸入假說(compre-hensible input hypothesis)的烙印，強調(diào)外語習得在足夠的“可理解性”輸入后，設計、提供多種任務和場景，讓學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式輸出所學知識，借以激發(fā)學生主動學習的積極性。

　　2.任務型教學法的原則

　　任務型教學法的核心問題在于怎樣設計任務，設計任務就是遵循一定的依據(jù)，任務設計依據(jù)的原則概括起來有如下五個：

　　第一，綜合考慮各要素原則。要具有明確的目標、任務內(nèi)容和程序、明確教師和學生的關系。要明確履行任務的中心者一定是學習者—學生，教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監(jiān)控者和指導者。

　　第二，真實性原則。任務中的材

　　料輸入應是真實的，履行任務的情景以及具體活動盡量貼近真實生活，使學生在課堂上使用語言和技能和實際生活相關聯(lián)。

　　第三，形式功能原則。在設計任

　　務時，要注意語言形式和功能的統(tǒng)一，使學生以語言形式為基礎，通過一系列訓練，理解語言的功能，以及語言與語境的關系。

　　第四，連貫性原則。任務型教學

　　通過一系列的任務執(zhí)行來達到教學目標。一堂課的若干人物相互關聯(lián)，前后相連，層層深入，具有統(tǒng)一的教學目的。

　　第五，趣味性原則。在設計任務

　　時，教師要盡量挖掘聽力教材中符合學生年齡和興趣愛好的議題。

　　三、任務型教學的步驟

　　Ellis在2003年出版的Task-basedlanguage Learning and Teaching中把任務型語言教學的操作模式分為三個階段：任務前階段(the pre-task phase)、任務中階段(theduring-taskphase)和任務后階段(the post-task phase)。

　　首先，任務前階段(the pre-taskphase)。這一階段的目的是為順利實施(執(zhí)行)任務做準備。具體地講，任務前階段有以下幾個目的：讓所有學生弄清楚他們究竟要做什么事，讓學生了解任務的具體結(jié)果是什么，調(diào)動學生的積極性和動機。

　　然后，任務中階段(theduring-taskphase)。這一階段是任務性語言教學的核心環(huán)節(jié)，也是任務型教學與傳統(tǒng)語言教學的主要區(qū)別所在。

　　最后，任務后階段(the post-taskphase)。在這一階段中，學生分析其他各組執(zhí)行任務情況，再通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結(jié)果。

　　四、任務型聽力教學的實施和任務設計筆者認為，在聽力教學中應采取三個步驟：

　　第一，聽前(pre-listening)準備環(huán)節(jié)。這一階段鼓勵學生利用課余時間進行聽力練習，并找尋與教室布置主題相關的聽力材料。

　　第二，聽中(during-listening)環(huán)節(jié)。學習以個人或小組形式完成教師布置的各項聽力任務。

　　第三，聽后(post-listening)。

　　各位同學或小組向全班匯報完成任務的情況，對任務完成情況進行自評、互評、師評。

　　五、總結(jié)

　　總之，我們課堂聽力訓練的最終目的是為了更好的進行日常交際，而日常的交際，不論是廣播、報告、故事還是聽別人說話都具有特定的目的，即帶有一定的任務。將任務型教學運用到大學英語聽力課堂中，可使聽力課堂教學具有明確的目的性。通過采用復述、角色扮演和分組討論等教學模式來將語言輸入和輸出相結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的興趣，并最大限度的提高學生們綜合實用英語的能力。相信任務型教學法會使教學變的更加的生動有趣，也為習得目的語言提供最佳的途徑。

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