英語精讀課程設計研究論文

　　一、英語精讀課程設計

　　1.閱讀

　　語言學家韓禮德和漢森認為“語篇是在一定語境下完整的口語和書面語的段落”，語境包括文化、情景和上下文三個類型，它們分別與語篇體裁、語域和語言表達形式相對應。通過語篇分析方法的實踐和文體知識的學習，可以幫助學生更好的理解同類文本，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，習得文體的自主分析能力。英語精讀課本的文章體裁大致分為記敘文、說明文、描述文、議論文四大類，因而對教學內容進行梳理后可將所學課文歸總分類。遵循“重形式、更重功能”的教學理念，教師引導學生將表層理解，即微觀結構上升至深層解碼，即對語篇的宏觀分析。課程設計可根據VanDijk提出的“程式”概念，一方面強調對語法、詞匯和邏輯詞的學習，另一方面注重對文章銜接手段的選擇、大意的歸納以及作品鑒賞等能力的培養(yǎng)。日常的教學則從單獨的微觀結構中跳出來，轉而分析文章的背景、結構，作者的寫作風格、意圖等。具體操作上課前讓學生形成團隊進行討論，完成詞義的辨析和文章大意的轉寫；課上鼓勵學生以口頭復述的方式將預習報告展示出來，期間老師做出相應的點評并對文章的多種情境特征作必要的講解；課后教師布置相應類型的文本供學生自主分析和再消化。

　　2.寫作

　　語篇文體學對于學生寫作能力的培養(yǎng)也有十分重要的指導意義。語言學家們認為語言水平不等同于語言交際能力，從某種意義上說，語言交際能力可以通過學生的語言運用能力表現出來。因而，在英語各種水平測試中寫作是必不可少的部分，形式也多種多樣，有附圖表、關鍵詞的，也有給標題、情景的，還有列提綱的等等。運用所學的語篇和文體知識，有助于學生在潛移默化的訓練中提高語言的實際運用能力。日程的寫作教學中教師應該引導學生形成語篇意識，動筆之前先確定寫作內容的文體，把握好語言的維度。例如，是記敘文還是描述文，是議論文還是說明文，因為不同的體裁有不同的謀篇布局。又或者它同時屬于何種文體，莊重、隨意還是親密，適應于何種交際場合，如此這般方能確定語言的色彩特征。隨后，學生發(fā)揮主觀的機制，對文章進行遣詞造句乃至連句成段，勾勒出適宜的文章。

　　二、結語

　　語篇分析的教學模式著重分析、揭示語篇的語義連貫及在特定語境中的語用功能，培養(yǎng)學生的文體意識又能加深學生對語言得體性的理解，故而此種理論指導下的英語精讀課程教學必然達到更好的效果。

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