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銜接中小學(xué)英語教學(xué)問題的對(duì)策和研究論文

時(shí)間:2024-09-19 12:06:33 外語 我要投稿

銜接中小學(xué)英語教學(xué)問題的對(duì)策和研究論文

  摘 要:中學(xué)英語和小學(xué)英語一直是各自為戰(zhàn)、互相脫節(jié)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué),尤其是初中英語教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得中學(xué)英語教師認(rèn)真思考的問題。本文在分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,提出了解決銜接問題的對(duì)策和

銜接中小學(xué)英語教學(xué)問題的對(duì)策和研究論文

  關(guān)鍵詞:中小學(xué)英語教學(xué)論文

  中學(xué)英語和小學(xué)英語一直是各自為戰(zhàn)、互相脫節(jié)。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué),尤其是初中英語教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得中學(xué)英語教師認(rèn)真思考的問題。本文在分析中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上,提出了解決銜接問題的對(duì)策和具體做法。

  一、引言

  目前,江蘇省地域曾經(jīng)全面啟動(dòng)運(yùn)用《牛津小學(xué)英語》和《牛津初中英語》教材。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)(有的地域是一年級(jí))開端學(xué)習(xí)英語,進(jìn)入初中就有了一定的英語根底。但是小學(xué)英語無論在學(xué)問水平、才能請(qǐng)求和內(nèi)容編排上,還是在教學(xué)形式上,都與初中英語有著很大的區(qū)別!冻踔杏⒄Z準(zhǔn)備課程》(江蘇省譯林版)是一本很好地銜接小學(xué)英語和初中英語教學(xué)的教材。這本教材把學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的主要學(xué)問停止歸結(jié)、總結(jié),能讓學(xué)生在接觸初一教材之前對(duì)以往所學(xué)學(xué)問有一次系統(tǒng)的溫習(xí)和穩(wěn)固。同時(shí),這本書還少量引入了初一教材中的學(xué)問內(nèi)容,運(yùn)用新的教學(xué)理念,為學(xué)生盡快順應(yīng)初中英語教學(xué),順利完成過渡做了鋪墊。但是,在停止準(zhǔn)備課程教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的,一局部學(xué)生因而在英語學(xué)習(xí)中走了“下坡路”。我分離多年的教學(xué)理論,經(jīng)過對(duì)準(zhǔn)備課程教學(xué)的過程中存在的一些問題的剖析,談?wù)労侠磉\(yùn)用初中英語準(zhǔn)備課程,認(rèn)真做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對(duì)策。

  二、問題

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味在削弱。

  學(xué)生在小學(xué)時(shí),獵奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模擬,他們不怕出錯(cuò),勇于啟齒,這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)英語相當(dāng)有利。而且由于剛接觸英語,他們對(duì)這門學(xué)科充溢獵奇心和求知欲,表現(xiàn)出濃重的興味。進(jìn)入初中后,相關(guān)于初二、初三的學(xué)生來說,初一的學(xué)生上課表現(xiàn)欲也很強(qiáng),課堂氛圍也比擬活潑,但跟小學(xué)相比,曾經(jīng)有了很大的變化。學(xué)生的小組活動(dòng)參與不夠積極,參與面不夠廣,有時(shí)只是任務(wù)觀念,并未到達(dá)教師的預(yù)期效果。朗誦也只是一時(shí)的興致,很快就會(huì)變成默讀,這樣不利于培育英語語感,進(jìn)步學(xué)生的口語表達(dá)才能。各方面的現(xiàn)象標(biāo)明他們對(duì)英語的興味在漸漸衰退,從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。

  2.學(xué)習(xí)英語的兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。

  經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí),學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比擬嚴(yán)重。學(xué)得好的學(xué)生由于根底比擬好,準(zhǔn)備課程的學(xué)問點(diǎn)覺得十分容易,因此不夠注重,表現(xiàn)為聽課不夠?qū)P,無視一些新授學(xué)問點(diǎn),進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。而另一局部學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)英語失去了興味,根底不好,固然也想在進(jìn)入初中后努力把英語成果提上去,可準(zhǔn)備課程溫習(xí)的內(nèi)容多,課時(shí)緊,一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度,就會(huì)興味驟減,失去自信心,又回到原先的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  3.學(xué)生的語音語調(diào)不過關(guān)。

  語音教學(xué)是言語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。按理說,初一的學(xué)生由于學(xué)過英語,應(yīng)該具有比擬好的語音語調(diào)。但是在教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)方面存在許多問題,常常下了很大時(shí)間也一定能矯正過來。比方:兩個(gè)十分簡(jiǎn)單的單詞you和your,大局部學(xué)生分不清,常;祀s這兩個(gè)詞的發(fā)音和中文意義。有的學(xué)生今天幫他糾正了,明天又繼續(xù)犯錯(cuò)。模擬是學(xué)好語音語調(diào)的重要要素,但據(jù)調(diào)查,在小學(xué)能堅(jiān)持聽英語課文磁帶并停止模擬的學(xué)生連一半都不到,近15%的學(xué)生課后歷來不聽英語課文磁帶。

  4.教員本身的要素。

  中小學(xué)英語教員接觸不是很頻繁,教學(xué)上的交流也很少。中學(xué)英語教員關(guān)于小學(xué)英語的教學(xué)目的和請(qǐng)求不太熟習(xí),并不理解學(xué)生對(duì)學(xué)問點(diǎn)曾經(jīng)控制的水平。比方:小學(xué)英語對(duì)國際音標(biāo)不作請(qǐng)求,教員主要讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)發(fā)音相似的單詞停止歸類,本人去領(lǐng)會(huì)發(fā)音規(guī)則,并不請(qǐng)求學(xué)生識(shí)記音標(biāo)。而初中英語音標(biāo)請(qǐng)求學(xué)生到達(dá)“四會(huì)”。假如初中教員以為學(xué)生在小學(xué)曾經(jīng)學(xué)過,對(duì)這些學(xué)問點(diǎn)只是一帶而過,那么學(xué)生最終只能是一無所獲。反之,有些學(xué)問點(diǎn)在小學(xué)曾經(jīng)作為重點(diǎn)講過,初中教員假如依然八面玲瓏,不時(shí)地反復(fù),這樣很大一局部學(xué)生又會(huì)覺得沒有新穎感而提不起任何興味。

  三、對(duì)策

  1.正確把握教學(xué)起點(diǎn),恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

  假如初一教員不去理解小學(xué)英語的教學(xué)狀況和教學(xué)內(nèi)容,仍從“ABC”等二十六個(gè)字母著手,就不可防止地形成教學(xué)內(nèi)容上的反復(fù),惹起學(xué)生的厭倦。依據(jù)教育學(xué)的原理,前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打根底,后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的深化和進(jìn)步。這樣,不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來,這是進(jìn)步學(xué)習(xí)效率的前提條件。所以,中學(xué)教員要向小學(xué)教員理解小學(xué)英語的教學(xué)狀況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)辦法,然后依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐狀況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

  國際音標(biāo)是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。而準(zhǔn)備課程的前三個(gè)單元的內(nèi)容相比照較簡(jiǎn)單,因而我們?cè)谕瓿蛇@三個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí),把20個(gè)元音音素也適時(shí)地交叉進(jìn)來停止解說,重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音,使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀啟齒關(guān)。并在今后的教學(xué)單元中運(yùn)用不同的方式不時(shí)地重復(fù)操練,于潛移默化中教會(huì)學(xué)生用正確的辦法拼讀沒學(xué)過的單詞,從而使學(xué)生初步構(gòu)成獨(dú)立拼讀的才能,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開端就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2.培育興味,激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  《英語課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)》以為:英語課程的任務(wù)是激起和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味,使學(xué)生樹立自自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣和構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略,開展自主學(xué)習(xí)的才能和協(xié)作肉體;使學(xué)生控制一定的英語根底學(xué)問和聽、說、讀、寫技藝,構(gòu)成一定的綜合言語運(yùn)用才能。

  學(xué)生進(jìn)入初中后,要逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的目的和意義,協(xié)助他們培育積極的情感,克制消極的情感。著重培育學(xué)生勇于啟齒、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限于簡(jiǎn)單的學(xué)問解說或機(jī)械化的work in pairs。比方:我們?cè)跍亓?xí)穩(wěn)固單詞時(shí)能夠采取小組競(jìng)賽的方式寫單詞,由每組根底較弱的學(xué)生開端,每人限寫3―5個(gè)單詞,完成得快而準(zhǔn)的小組獲勝,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。理論證明,在競(jìng)爭(zhēng)過程中,學(xué)生的成就感更激烈,學(xué)習(xí)興味和克制艱難的毅力加強(qiáng),學(xué)習(xí)的效率有很大進(jìn)步,同時(shí)也培育了學(xué)生之間的協(xié)作肉體。所以,教員與其語重心長地勸學(xué)或嚴(yán)詞逼學(xué),倒不如在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和活動(dòng)更有效。

  3.理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,停止分層教學(xué)。

  《英語課程規(guī)范》將課程目的設(shè)定為九級(jí),并以學(xué)生“可以做某事”詳細(xì)描繪各級(jí)別的請(qǐng)求,充沛反映了根底教育階段學(xué)生英語才能開展按部就班的過程和各級(jí)別的有機(jī)銜接。小學(xué)與中學(xué)的銜接不只是學(xué)問體系的銜接,更是學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興味、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)氣、有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略及綜合運(yùn)用言語才能的銜接。教員要供認(rèn)學(xué)生的差別,分層請(qǐng)求,布置彈性作業(yè),使根底單薄的學(xué)生經(jīng)過努力也能完成任務(wù)。

  學(xué)生進(jìn)入初中后,首先要對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況停止全面的書面調(diào)查,對(duì)學(xué)生有初步理解,這樣就能夠少走彎路,有利于本人有針對(duì)性地停止課堂教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)中,把學(xué)生分紅三層,對(duì)根底單薄的學(xué)生采用“一對(duì)一”幫困方式,降低請(qǐng)求,從讀動(dòng)手,分離簡(jiǎn)單的練習(xí),課堂上簡(jiǎn)單的問題鼓舞他們多啟齒,鍥而不舍,日積月累,就能到達(dá)較好的效果。關(guān)于學(xué)優(yōu)生,準(zhǔn)備課程學(xué)問點(diǎn)的控制關(guān)于他們來說應(yīng)該不成問題,主要從上課的專注度和練習(xí)的細(xì)致性上給他們提出更高的請(qǐng)求,培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。

  4.留意學(xué)法的指導(dǎo)。

  在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上下了很多時(shí)間,卻收效甚微。因而要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo),寓學(xué)法于教法之中,從而培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)氣。

  (1)預(yù)習(xí)習(xí)氣和聽課習(xí)氣

  我們要把預(yù)習(xí)當(dāng)做英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生停止精心指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的辦法,逐漸養(yǎng)成聽課前預(yù)習(xí)的習(xí)氣及先溫習(xí)后做作業(yè)的習(xí)氣。比方:準(zhǔn)備課程中的很多單詞學(xué)生在小學(xué)階段就曾經(jīng)學(xué)過,所以在布置預(yù)習(xí)單詞的任務(wù)時(shí),我請(qǐng)求學(xué)生做到:①讀一遍單詞,把沒學(xué)過的或不怎樣會(huì)讀的單詞作個(gè)標(biāo)志。②看音標(biāo),試讀作過標(biāo)志的那些單詞。③再讀單詞,聯(lián)想一些與之有關(guān)的曾經(jīng)學(xué)過的短語或句子。④對(duì)學(xué)優(yōu)生請(qǐng)求會(huì)背誦的同時(shí)能試寫單詞的音標(biāo)。

  這樣單詞解說時(shí)教員能有針對(duì)性地教,學(xué)生也會(huì)有針對(duì)性地聽。另一方面,還要指導(dǎo)學(xué)生聽課的辦法,依據(jù)英語的特性向?qū)W生提出聽課請(qǐng)求,集中留意力大膽啟齒,積極思想,做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記,實(shí)在進(jìn)步課堂效率。

 。2)指導(dǎo)學(xué)生控制科學(xué)記憶法

  很多學(xué)生背單詞是融會(huì)貫通,因此對(duì)單詞只會(huì)拼不會(huì)讀。教員要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)依據(jù)發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞的辦法,培育他們依照音、形、義相分離的正確辦法識(shí)記單詞的才能。

 。3)有效閱讀

  培育學(xué)生的英語閱讀才能是中學(xué)英語教學(xué)的重要目的之一,新課標(biāo)請(qǐng)求初中英語課外閱讀量累計(jì)到達(dá)15萬詞以上。因而,我在停止準(zhǔn)備課程教學(xué)的同時(shí),適時(shí)地精選一些簡(jiǎn)短易懂,學(xué)生感興味的閱讀資料,有方案地指導(dǎo)學(xué)生控制有效的閱讀辦法。在培育學(xué)生閱讀興味的同時(shí),進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能,進(jìn)而協(xié)助學(xué)生控制閱讀技巧。

  當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)要因人而異,鼓舞學(xué)生間的相互交流,還要擅長抓典型,以點(diǎn)帶面,以求學(xué)生成果有所進(jìn)步,進(jìn)步言語表達(dá)才能,加強(qiáng)理論才能,培育創(chuàng)新肉體。

  總之,為了使中小學(xué)英語教學(xué)可以順利地銜接,中學(xué)教員一定要合理運(yùn)用初中英語準(zhǔn)備課程,扎實(shí)英語根底學(xué)問,培育良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)氣。同時(shí)中小學(xué)之間還應(yīng)互相聽課,互相學(xué)習(xí),共同討論中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接途徑和方式,這樣才干使學(xué)生盡快順應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活,順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

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