合作式教學在英語教學中是如何應用的論文
一、傳統(tǒng)英語教學合作式教學應用存在的問題
1、學生的合作不充分。在傳統(tǒng)的課堂教學時，因為教學內容多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。教師急于完成教學任務，剛結束第一個環(huán)節(jié)，馬上進入下一個教學環(huán)節(jié)，致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納教師的觀點而無法闡述自己的想法。
2、因材施教落實不到位。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，每個學生的學習、能力、性別等個體差異的搭配不夠均衡，學習成績好的學生一直能夠得到老師的關注，學習差的學生往往得到不有效的指導和幫助，即使有潛在的能力也得不到正確的指導和全面的發(fā)展。
3、教學評價不全面。傳統(tǒng)英語教學中，在評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數(shù)來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結果。不能激發(fā)學生的內在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學習的習慣。此外，傳統(tǒng)的英語教學對能力培養(yǎng)不夠注重，太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。
4、學生的合作不主動。在傳統(tǒng)的課堂教學時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作。從學生角度分析，缺乏合作學習的態(tài)度，合作意識淡薄，學生合作能力不強。
二、合作式教學模式的優(yōu)勢
1、利于增進交流，培養(yǎng)學生良好合作習慣。在合作式教學中，將學生分為若干小組，便于各組員、各小組之間進行互動交流，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，改變了過去教師“一言堂”、“填鴨式”的教學方法，突出了學生的主體作用，加強了學生之間的交流，有助于知識的消化和掌握。同時，通過交流，能夠使學生之間建立起一種互助合作的關系，了解合作的必要性，進而自覺地去踐行。
2、利于開展工作，提高課堂教學質效。英語本身是一門實踐性和應用性很強的學科，如果只是一味的教授而不顧學生的理解和接受程度，忽視了學生的主體地位，不能很好激發(fā)其積極性，引導其主動學習，則很難達到預定的教學目標。運用合作式教學方法，則有助于激發(fā)學生學習和實踐的積極性，通過其參與教學活動，促進教學質量和效率的提升。
3、利于教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新思維。合作式英語教學中，通過互動交流，有助于互相啟發(fā)，開啟或激活學生的求新意識，在討論和交流中激發(fā)他們的求知欲，促其形成質疑、探究的良好思維。在這個過程中學生的思維得到開啟，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，利于教學效果的顯現(xiàn)。
三、合作式教學模式在英語教學中的應用
1、學生參與。小組合作學習中，學生應在教師的指導和組織下，積極參與，充分發(fā)揮主體作用。一要學會搜集資料。搜集資料過程中，學生應充分利用教材、圖書館等各類資源，更應利用包括網絡、微信等新媒體在內的各類信息手段，去搜集有價值的資料。二要學會討論問題。小組討論中，各成員各抒己見，可能有不同的意見和想法，通過小組合作學習這種形式，能夠表求同存異，形成解決方案。三要學會表達觀點。小組合作學習需要各成員清楚表達個人的觀點和看法，在此基礎上合作探究問題。教師也應在這個過程中給予及時、有效的指點和幫助。四要學會競爭合作。合作式教學最大優(yōu)勢就是組內合作、組際競爭。學生通過參與小組學習，體驗合作與競爭的過程，并在這個過程中建立起互相信任和互相幫助的關系，實踐個人的價值，從而對合作學習產生認同感。
2、心理引導。在合作式教學中，讓學生始終保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，具有十分重要的意義。教師要善于觀察和了解學生的心理狀態(tài)，注意運用適當?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)學生的最佳心理狀態(tài)，適時地進行心理健康教育，及時糾正學生的不良心理。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。合作式教學中，除注重心理引導外，還應注意營造輕松愉快、合作競爭的學習環(huán)境，使他們始終處于積極、主動的學習狀態(tài)之中。
3、教師主導。在英語教學中實施合作式教學，老師應起主導作用。應重點把握好三個環(huán)節(jié)：一是分組指導。分組中要科學分析，認真設計，統(tǒng)籌考慮各組成員中組織能力、學習能力、學習成績、性別等因素的均衡。教師應做好教學內容和教學任務分解及任務分工，明確組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等各個角色及其職責。二是組織實施。實施過程中，教師應提前深入研究教學內容，依據(jù)教學內容確定合作式教學的任務和內容，并確定什么時候進行合作學習及合作學習時間長短等具體細節(jié)內容。三是后評價。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。
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