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行動研究中外語教學實施的困境論文
摘要：行動研究自引入我國教育界以來備受外語教師的青睞，然而在實施中行動研究卻陷入了困境，主要問題表現(xiàn)在外語教師對行動研究概念的模糊認識、對研究方法的偏頗使用以及在研究內容上的簡單重復。鑒于這些問題，外語教師應該開展合作型行動研究，采取科學嚴謹?shù)难芯糠椒ǎ剐袆友芯吭谘芯抠|量上得到提升，真正實現(xiàn)其改進實踐的目的。
關鍵詞：行動研究；外語教學；合作型行動研究；研究方法
行動研究作為一種社會科學的研究方法，20世紀70年代興起于歐美，20世紀末傳入我國，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實踐上都取得了富有價值的研究成果。在外語教學領域，自從王薔教授的《英語教師行動研究》一書出版后，外語界掀起了一番行動研究熱。業(yè)界普遍認為，行動研究在理論上為廣大一線教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專業(yè)發(fā)展和教師培訓提供了前所未有的機遇和廣闊前景。然而，縱觀有關外語教學行動研究的學術論文和學術著作，在其繁榮的背后也存在著很多問題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認識，導致行動研究在外語教學和研究方面舉步維艱，踟躕不前。
1外語教學行動研究的主要問題
外語教學行動研究的問題主要表現(xiàn)在三方面：對概念的模糊認識、對研究方法的偏頗使用以及在研究內容上的簡單重復。
1.1對行動研究概念的模糊認識
關于什么是行動研究，業(yè)界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1)行動研究是對一種社會現(xiàn)象的研究，目的是改進行動的質量。(Elliott,1991)2)行動研究是一種自我反思的探究形式，由社會活動或教育活動中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會事業(yè)或教育事業(yè)的合理性和正當性，提升他們對實踐工作理解的合理性和正當性，提高他們工作環(huán)境的合理性和正當性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行動研究是由參與者參與實施的一種系統(tǒng)的、科學的、自我反思形式的探究，目的是改進實踐。(McKernan,1991)早期的行動研究定義更多地關注行動研究的目的，而沒有明確給出其研究方法和研究途徑，這導致了在教育研究領域，尤其是外語教學領域，對行動研究的認識有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動研究的定義中，我們可以概括出行動研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進實踐,其中“參與”是行動研究有別于其他研究的本質特征，是行動研究的基礎和內在動力。然而在行動研究的實踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導致行動研究的質量不高。行動研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進行孤軍奮戰(zhàn)的研究，現(xiàn)在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學或研究機構合作，對課堂教學進行研究，行動研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者(teachersasresearchers)，這是行動研究最吸引教師之處[2]。教師們認為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點從學術期刊的行動研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語教師行動研究》列舉的行動研究報告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學中發(fā)現(xiàn)了問題，然后自己制定行動方案，再進行行動，最后反思。在這種所謂的行動研究中，教師既是研究的設計者、實施者，又是研究的評估者。由此可見，這種行動研究報告或論文的質量不高，片面性較大，主觀性較強，難以推廣，當然也難以發(fā)表。這種狹隘的“參與觀”導致了外語教學行動研究的科研成果質量參差不齊，發(fā)展滯后。筆者統(tǒng)計了CNKI從1992年至2017年核心期刊刊載行動研究的論文篇數(shù)，共529篇，而與英語或外語教學有關的行動論文數(shù)量僅有72篇，可見外語教學行動研究的質量亟待提高。其實，行動研究的參與者不止教師本人，還應該包括其他教師同行、科研人員，甚至是學校的領導，這種行動研究被稱作“合作型行動研究”[3]。合作進行研究可以避免教師的孤立感和無助感，更重要的是共同研究的課題具有更大的普遍性和應用性，研究結果也更具推廣價值。
1.2對行動研究方法的偏頗使用
行動研究的方法是什么？很多人會給出行動研究過程的答案。Kemmis和McTaggart[4]總結了行動研究的基本過程：計劃-實施-觀察-反思的循環(huán)往復過程。在每一步驟收集和分析數(shù)據(jù)的手段包括觀察、訪談、問卷、反思、日志等。這種研究方法給人的印象是行動研究不需要像正規(guī)研究那樣在設計、抽樣、測量、統(tǒng)計等方面進行嚴格的操作，只需注意觀察學生的反饋，進行一下訪談，再撰寫反思日志和研究報告即可。受博格[5]歸納的行動研究與正規(guī)研究的差異的影響，后來的行動研究者經(jīng)常引用這些差異，作為行動研究有別于其他研究方法的依據(jù)。博格認為行動研究與正規(guī)研究在研究方法上的主要差異包括：行動研究者不需要具備專門的科研技能，普通的教育工作者都能進行行動研究；行動研究不需要進行廣泛深入的文獻研究，只需對相關研究有一個大概的了解；行動研究在樣本的選擇上不具代表性，只需選擇自己的學生；行動研究在研究設計上不那么嚴格，在研究過程中可進行調整；行動研究的資料收集主要依靠觀察、訪談或課堂測試；行動研究的數(shù)據(jù)分析既有量性的分析，又有質性的分析，沒有嚴謹?shù)姆治鍪侄魏统绦颉Ｍ庹Z教學相關文獻也經(jīng)常引用這些差別，導致很多外語教師誤認為行動研究很容易操作，他們認為只要自己在課堂上發(fā)現(xiàn)了一個問題，然后采取一系列措施解決了問題，改進了實踐，就冠以行動研究之名，而不去考慮研究的信度和效度。這種對行動研究方法的偏頗認知，導致了行動研究在我國外語教學界遭到了質疑，其發(fā)展的腳步也日趨減緩。實際上，有研究者認為行動研究只是一種與基礎研究和應用研究并列的一種研究類型，而非一種研究方法[6]。既然行動研究是一種科學研究類型，它除了有其自身的特點外，還應該具有科學研究的共同點，如研究的設計要科學嚴謹，文獻綜述要全面、翔實，要有充分的理論依據(jù)，數(shù)據(jù)的收集和分析要科學可靠，研究的結論要有推廣價值。只有做到這些，行動研究才有更大的使用價值，更有可持續(xù)性生命力，廣大一線教師才能真正實現(xiàn)專業(yè)的長遠發(fā)展。
1.3行動研究內容上的簡單重復
正是由于很多教師或科研人員對行動研究概念的狹隘理解，對研究方法的偏頗使用，導致了研究內容上的簡單重復�？v觀各種行動研究的科研成果，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個明顯的問題，即在研究內容上“重理論、輕實踐”[7][8]。自從行動研究的概念傳入我國以來，關于行動研究的論文和著作層出不窮，然而，透過繁華的表層，研究者發(fā)現(xiàn)，我國學術期刊上外語行動研究的論文主要圍繞理論和概念的宣傳、研究模式介紹和探討、行動研究與教師專業(yè)化發(fā)展的關系論述，這種文章充斥在學術期刊上，內容簡單重復，水平不高，大有泛濫之勢。而最能體現(xiàn)行動研究的實踐意義的實證性文章卻寥寥無幾，如以“行動研究在外語……教學中的應用”為題的學術成果鳳毛麟角。很多自稱實證研究的學術論文也在研究的設計、樣本的篩選以及數(shù)據(jù)的收集和分析等方面存在信度和效度的問題，缺乏實用價值，難以推廣。行動研究的根本目的就是要解決實踐中遇到的問題，改進并發(fā)展實踐。而我國外語教學界在行動研究方面的“重理論、輕實踐”有悖于行動研究的本質，因而在實踐層面乏善可陳，導致行動研究舉步維艱，在某些時期甚至停滯不前。
2對外語教學行動研究的啟示
鑒于上述行動研究中出現(xiàn)的主要問題，外語教師要引起高度的重視，以科學的態(tài)度進行行動研究，使這一改進教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展的研究方式得以發(fā)揚光大。首先，外語教師對行動研究概念的理解要靈活開放，不能僵化教條。廣大教師尤其要具有合作的精神，與同事、其他學校的教師、科研機構或科研人員開展合作型研究，這樣既可以擴展自己的研究視野，也可以避免因研究者個人參與度高而帶來的主觀性強的缺點。在全球化的形勢下，在互聯(lián)網(wǎng)的緊密連接中，協(xié)同是新時期教師應具備的素質。其次，外語教師在研究方法上要保證行動研究的科學性和系統(tǒng)性。行動研究有其自身的特點，但在研究設計上要周密嚴謹，經(jīng)得起理論和實踐的檢驗。在行動研究的每個步驟，研究者都要有理論的支持，而非主觀臆斷。在數(shù)據(jù)的收集上要提供詳盡的研究細節(jié)，包括研究背景的詳細說明、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和收集的詳細記錄等。在數(shù)據(jù)的分析上要運用最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析方法及手段，使結果可信、可靠。相信在教育信息技術高度發(fā)展的今天，在手機移動端支持隨時隨地學習的形勢下，行動研究的每個步驟都能有大數(shù)據(jù)的支撐，保證研究方法的信度和效度。第三，希望核心期刊能夠多給行動研究成果發(fā)表的機會。由于有些專家學者認為行動研究的論文不符合學術規(guī)范，不夠科學、不夠嚴謹，不具推廣價值，很少給這種文章發(fā)表機會。在教師努力提高自身素質的前提下，希望學術期刊能夠多多鼓勵并支持行動研究，多給這種文章的發(fā)表機會，擴大行動研究的影響力。雖然我國行動研究還存在很多問題，外語行動研究的發(fā)展更是滯后，但毋庸置疑，在當今世界范圍內的各種課程改革中，行動研究是推動教師參與課程改革的重要途徑，它使理論和實踐有機地融合起來，對推動課程改革、促進教育理論的生成、提升教師的專業(yè)發(fā)展以及促進學生全面發(fā)展都具有重要作用。
參考文獻：
[1]王薔,張虹.英語教師行動研究:修訂版[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.
[2]McNiffJ.ActionResearch:PrinciplesandPractice[M].London:McmillanEducation,1988.
[3]MoralesM.Participatoryactionresearch(PA)cumactionresearch(AC)inteacherprofessionaldevelopment:Aliteraturereview[J].InternationalJournalofResearchinEducationandScience.2016,2(1):156-165.
[4]KemmisS,McTarggartR.TheActionResearchPlanner[M].Victoria:DeakinUniversityPress,1982.
[5]BorgW.ApplyingEducationalResearch:APracticalGuide[M].London:Longman,1981.
[6]劉良華.行動研究：是什么與不是什么[J].教育研究與實驗,2001(4):66-71.
[7]張文蘭,郭小平.關于我國行動研究學術成果的分析與反思[J].電化教育研究,2009(2):51-54.
[8]盧立濤,井祥貴.教育行動研究在中國：審視與反思[J].教育學報,2012(1):49-53.
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