關(guān)于英語教學(xué)中元認(rèn)知提問的設(shè)計的論文

　　摘要：當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學(xué)生主體性、引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識學(xué)習(xí)的主要手段，英語教學(xué)中的元認(rèn)知提問是針對學(xué)生的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控的。英語教學(xué)中對通過元認(rèn)知提問的思考, 可以使得學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、規(guī)范和準(zhǔn)確。

　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；元認(rèn)知提問；內(nèi)容設(shè)計

　　一、引言

　　元認(rèn)知（Matacognition），又稱“解悟認(rèn)知、超認(rèn)知或反省認(rèn)知”。這一術(shù)語是最早由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell, J. H）在1971年提出的，他認(rèn)為元認(rèn)知是“任何以認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動”，元認(rèn)知活動表現(xiàn)為對認(rèn)知活動的計劃、支配、監(jiān)督和控制。后來有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，“元認(rèn)知” ”即自我認(rèn)知，是對思維的思維，對認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對自己的認(rèn)識過程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動。

　　經(jīng)過大量研究表明，元認(rèn)知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特別是在學(xué)習(xí)者考慮各種學(xué)習(xí)變量的交互關(guān)系、學(xué)習(xí)變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，以及選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法中起著不可忽視的重要作用。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認(rèn)知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地運用各種學(xué)習(xí)策略，迅捷有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在英語教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認(rèn)知提問引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知知識，增強(qiáng)元認(rèn)知體驗，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語整體水平的良好效果。

　　二、教學(xué)中元認(rèn)知提問的意義

　　“提問”作為有效提高教學(xué)水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學(xué)手段是活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、拓展學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學(xué)手段中最簡單易行的，也是教師在教學(xué)實踐中常用的教學(xué)手段之一。英語教學(xué)中的課堂提問可以分為認(rèn)知提問和元認(rèn)知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認(rèn)知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認(rèn)知提問僅僅能夠促使學(xué)生回憶知識,促進(jìn)學(xué)生理解和運用知識,幫助學(xué)生整理知識體系形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而元認(rèn)知提問則是針對學(xué)生的元認(rèn)知活動，指向元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知提問更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提問中的主體地位，它對學(xué)生思維的自覺性、批判性要求較高。元認(rèn)知提問還可以激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使他們關(guān)注認(rèn)知活動的進(jìn)程和依據(jù)，同時還可以促使學(xué)生思考認(rèn)知活動的特點、策略或當(dāng)前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。

　　在英語課堂教學(xué)中，元認(rèn)知提問針對的是學(xué)生生動活潑的元認(rèn)知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和特點，對學(xué)生的認(rèn)知活動做出預(yù)測，設(shè)計合理的元認(rèn)知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學(xué)生的認(rèn)知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學(xué)生的元認(rèn)知狀態(tài)，及時調(diào)整元認(rèn)知提問方式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動的高效進(jìn)行。同時，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知方面的自我提問，通過借助于元認(rèn)知提示語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，來增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知提問意識，讓學(xué)生掌握元認(rèn)知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平，就要增加具有價值性的元認(rèn)知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。

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