論文：談談情境模式在英語教學中的運用
摘 要 英語課堂的情景化教學是教師在教學過程中把枯燥的教學內容通過想象轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。
關鍵詞 情境模式 教學
教育心理學家布魯姆曾言："成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料"。所以情境教學是英語教學中很重要的一種教學模式。它的恰當利用可以很好的培養(yǎng)學生彼此之間的交流和傳遞思想感情的能力。我們英語教師因教授的非本土文化，合理的運用此種教學方式，讓大學習者們置身一個有意創(chuàng)設的環(huán)境中可以很好的完成我們的語言教學。增進師生情誼。
一、創(chuàng)設情景
一切語言的語言都來源于我們的生活，是對環(huán)境反映的產物。英語情景教學的運用就是我們教師在平時的課堂教學中結合教材的有關知識內容創(chuàng)設日常生活教學情景，比如教室、操場、食堂、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行"現場模擬"、"實況轉播"、等形式的英語交際會話活動操練。
現代心理學家之父皮亞杰說："所有智力方面的工作都要依賴于興趣"。A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。英國語言學家�？怂估–.E.Eckersley）也認為，英語教學中"趣味性"問題是一門不小的學問。興趣是學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的lead-in和Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的操練，運用得當便可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前對他們進行熱身訓練。比如邀請一些同學到講臺進行make a joke 、Singing a song、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內快速集中思想，增強大家的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
那么如何使學生對英語感興趣，英語教師起著關鍵的作用。
1、打破傳統(tǒng)
以前很多老師的活動僅限于三尺講臺，所以當代的教師不應拘泥于此。我們可以在授課的同時，走下講臺，置身于學生中間。讓他們感覺輕松自然，這樣可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力的思維。
2、導入話題
教師在每次上課之前，認真?zhèn)湔n，做好充分的準備工作。要設計好即將在課堂上完成的每一個環(huán)節(jié)。比如第二天要上的關于談論電影的主題，教師就可以一開始引導大家談論喜愛的電影類型horror film， action film， comedy 等詞匯的引入。
3、利用道具
語言的描述遠遠抵不過實物來的直接，所以恰當的運用道具可以起到事半功倍的作用。比如第二天要上一堂關于購物的場景繪會話，教師可以帶上一定的商品，比如相框，錢包，不同的鈔票，這樣可以讓學生在實際操練中更增強了實效性以及趣味性，從而更好的調動他們的積極參與動力，有效的提高課堂效率。
4、歌曲渲染
在中職英語教材中經常會出現談論節(jié)日的話題，比如在第一冊的Unit7 Christmas Day.當學習這篇課文時，我就會上課前播放那首經典的Jingle Bell 的歌曲，然后讓同學猜猜，這首歌曲的名字，什么時候可以聽到它，最后再教大家學唱這首歌曲，所以一堂英語可很快就在大家的歌聲中結束。
二、情景延伸
作為一名教師的職責不單單是為學生傳輸課本知識，我們在教書的同時還不要忘記神箭育人之責，所以在不同內容的學習情況下，我們要拓展知識文化背景。比如有一堂課Everything is mad in China！我在教學過程完結后，引導學生探討中國在國際上小商品的生產擁有不可小覷的前景，通過教師介紹，激發(fā)學生的愛國情節(jié)。
三、游戲的穿插應用
僅僅依靠情境的創(chuàng)設還是不能夠很好的掌控英語的課堂教學，所以適當的游戲穿插，可以為學生創(chuàng)造個輕松自然的氣氛中進行語言操練條件，使學生樂而好學。例如：在教授單詞的過程中，當我要帶領大家讀生詞的時候可以玩一個埋地雷的游戲，就是在領讀前，教師圈定幾個埋有地雷的單詞，當領讀到他們時，學生是不能夠讀出來的否則就被炸傷。這是一個訓練學生注意力的游戲在實際操作中，針對違規(guī)的學生再懲罰他們表演節(jié)目。所以學生的情緒較高漲。
四、結束語
德國著名的教育家第斯多惠曾說："教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。"教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
參考文獻：
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[3]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J].中小學英語教學與研究，2006（4）.
[4]王培，魏雪峰.遠程沉浸――實現情境學習的技術探索[J].中國教育信息化，2007年7月.
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