大學(xué)外語類學(xué)術(shù)論文論文范文
導(dǎo)語 :在世界經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語不再是本族語者的專利，作為國際語言，它是理解、交流以及表達(dá)不同文化的方式和手段。以下是外語類學(xué)術(shù)論文，歡迎閱讀。
來自不同母語背景說話者的英語口音可能會(huì)造成交際的中斷甚至失敗;英語口音又與說話者的身份和自我緊密聯(lián)系。中國擁有著世界上人數(shù)最多的英語學(xué)習(xí)者，隨著中國政治經(jīng)濟(jì)的不斷強(qiáng)大，國際交流的日益增加，對(duì)中國英語口音的研究有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義�！爸袊⒄Z”的概念在20世紀(jì)80年代由我國學(xué)者葛傳椝提出，將其定義為“在中國本土上使用的、以標(biāo)準(zhǔn)英語為核心，具有漢語特點(diǎn)的英語”。之后，許多學(xué)者對(duì)“中國英語”的定義進(jìn)行了熱烈的理論探討和爭鳴等。目前，學(xué)者們對(duì)于中國英語的客觀存在基本達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)從語音、詞匯、句法、篇章等各層次來描寫中國英語的特點(diǎn)，以求展示中國英語的全貌。而“中國英語口音”的概念至今也一直未見于國內(nèi)文獻(xiàn)。我們?cè)诮梃b前人定義的基礎(chǔ)上，稱其為“載漢語語言特征的英語口音”。
我們查閱了2000年至2013年期間，中文社會(huì)科學(xué)索引(CSSCI)14種外語類核心期刊所發(fā)表的文章，對(duì)上述期刊相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。首先將研究內(nèi)容涉及“中國英語”及“中國英語學(xué)習(xí)者的英語語音問題”的文章進(jìn)行歸類，相關(guān)文獻(xiàn)共58篇(如表1所示)。總體上，中國英語的相關(guān)論文共15篇，占25.9%，而中國大學(xué)生英語語音問題的相關(guān)論文共43篇，占74.1 9/6。其次，根據(jù)研究方法，將相關(guān)文章分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究，分別占62.19/6和37.9%。非實(shí)證研究主要包括對(duì)世界英語理論及英語國際語理論的介紹、中國英語研究綜述和語言遷移、英漢對(duì)比、中介語、音系學(xué)(優(yōu)選論等)理論的探討。實(shí)證研究主要包括對(duì)中國英語口音特點(diǎn)(音段音位特點(diǎn)和超音段音位特點(diǎn))、中國英語次變體口音特點(diǎn)、相關(guān)語料庫的建設(shè)及中國英語口音的態(tài)度等方面。限于篇幅，我們這里僅對(duì)中國英語口音的實(shí)證研究成果，從以上五個(gè)方面逐一對(duì)這些論文進(jìn)行歸類和述評(píng)。
一、英語口音研究中的幾個(gè)焦點(diǎn)問題
(一)對(duì)間段音位特點(diǎn)的研究
國內(nèi)學(xué)者們認(rèn)為，中國英語口音的實(shí)證研究始于20世紀(jì)90年代E6]LT]。1994年南京大學(xué)的樂眉云教授采用方言調(diào)查法，首次全面對(duì)我國各大方言區(qū)中學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的調(diào)查分析，深入全國各地收集語料。從語音偏誤的視角探討了方言對(duì)英語音段音位發(fā)音的影響，找出各大方言區(qū)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及其基本規(guī)律。我們認(rèn)為部分中學(xué)生的發(fā)音問題可通過英語教學(xué)得到解決，且國外學(xué)者對(duì)于世界變體英語口音的研究都是以受教育者(通常是大學(xué)生)為研究對(duì)象。因此，我們僅選取以中國大學(xué)生為研究對(duì)象的實(shí)證研究文獻(xiàn)。在實(shí)證研究中，學(xué)者們通常從英漢對(duì)比的視角，根據(jù)語言遷移或中介語理論，通過實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究方法得出中國大學(xué)生在英語發(fā)音方面存在的問題以及對(duì)英語語音教學(xué)提出建議。
1.元音特點(diǎn)。元音是英語語音教學(xué)中的難點(diǎn)，元音發(fā)音特點(diǎn)的實(shí)證研究成果共2篇，都是基于學(xué)習(xí)者語料庫進(jìn)行的研究，總結(jié)了中國大學(xué)生在英語元音發(fā)音方面的主要問題，如單元音的音長、音質(zhì)和雙元音的簡化等問題。陳樺采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)手段，對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者縱深口語語料庫(LSECCI。)中14名英語專業(yè)學(xué)生4年的朗讀錄音進(jìn)行語音標(biāo)注及分析。研究發(fā)現(xiàn)，單元音/I//e/與雙元音/eI//au//aI/離標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差別較大。程春梅等通過對(duì)中國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者音段錯(cuò)誤語料庫的分析顯示：/i/e/a/的出錯(cuò)率非常高，占整個(gè)元音錯(cuò)誤的53.9%。8個(gè)松元音/i//e//a//u/的錯(cuò)誤占到整個(gè)錯(cuò)誤的73.5%。在替換型音段錯(cuò)誤中，最多的是/i/與/I/。
2.輔音特點(diǎn)。關(guān)于輔音發(fā)音特點(diǎn)的實(shí)證研究成果5篇。其中，程春梅等通過對(duì)中國高級(jí)英語學(xué)習(xí)者音段錯(cuò)誤的語料庫系統(tǒng)分析，總結(jié)了中國大學(xué)生輔音發(fā)音的總體問題。她發(fā)現(xiàn)，輔音的錯(cuò)誤率高的是/t//d//z//6//n//l//v/。在替換性錯(cuò)誤中，最多的是摩擦音/6//z//v/。學(xué)生們傾向于用/d/代替/6/，/s/代替/z/，/w/代替/v/在脫落型錯(cuò)誤中，頻率最高的是爆破音/t//d//k/。四位學(xué)者分別針對(duì)輔音群、輔音吞音、塞音和塞擦音問題進(jìn)行了實(shí)證研究。閻麗莉等通過分析6名大一學(xué)生的朗讀錄音，發(fā)現(xiàn)輔音群的誤讀中，插音類錯(cuò)誤最普遍，其次為刪音，替換類也較常見。她進(jìn)一步以優(yōu)選論為框架解釋了中國英語學(xué)習(xí)者英語輔音群的習(xí)得情況。馮友通過檢索分析大學(xué)四、六級(jí)口語語料庫(COLSEC)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者最常見的輔音吞音，按照發(fā)音部位是齒槽音、軟腭音和雙唇音;按照發(fā)音方式，則是爆破音、摩擦音和鼻音;清輔音吞音：的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于濁輔音。最容易發(fā)生輔音吞音的位置是詞尾，最不容易發(fā)生的位置是詞首。陳樺。研究了中國英語學(xué)習(xí)者擦音和塞擦音存在的一些問題，如/6/發(fā)成/d/或/z/，/v//w/混淆，用/x/代替/s/等。王茂林采用實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的方法，對(duì)比分析了美國人與中國英語學(xué)習(xí)者詞中塞音的發(fā)音時(shí)長。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者英語濁塞音的發(fā)音相對(duì)較好，而清塞音的發(fā)音相對(duì)較差。概而言之，中國學(xué)生在英語輔音方面的主要發(fā)音問題是清輔音與濁輔音的混淆、/l//n/混淆、th音、/w//v/混淆以及輔音群的誤讀和輔音段音吞音等方面。 (二)對(duì)超音位特點(diǎn)的研究
學(xué)者們普遍認(rèn)為外國腔或外國口音與超音段音位的特點(diǎn)密切相關(guān)。因此，中國英語口音的特點(diǎn)也更多地體現(xiàn)在超音段音位層面上。楊軍等通過梳理與朗讀相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)外國腔和韻律不當(dāng)(如重音不當(dāng)、節(jié)律不當(dāng)、調(diào)組劃分不當(dāng)、邊界調(diào)使用不當(dāng)、音節(jié)時(shí)長不當(dāng)?shù)?是現(xiàn)有的兩大研究主題。陳樺論證了我國英語學(xué)習(xí)者的超音段音位錯(cuò)誤比起音段音位錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)超音段音位特征的教學(xué)應(yīng)該在大學(xué)英語中占據(jù)重要的地位。我們這里主要從詞重音、句子重音和節(jié)奏、停頓、語調(diào)等四個(gè)方面進(jìn)行綜述。
1.詞重音。單詞重音是重要的英語語音特征，既有文獻(xiàn)中有關(guān)中國大學(xué)生的單詞重音發(fā)音的實(shí)證研究僅1項(xiàng)。高琳等分析了非英語專業(yè)大學(xué)生朗讀錄音樣本及中國學(xué)習(xí)者英語口語語料庫COLSEC中的單詞重音錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)多音節(jié)單詞重音位移比較常見，而且重音錯(cuò)發(fā)在單詞(尤其是名詞和形容詞)第二音節(jié)的傾向更為明顯。
2.句子重音和節(jié)奏。節(jié)奏對(duì)于語音的理解起著非常重要的作用。句子重音和節(jié)奏的實(shí)證研究總共有4項(xiàng)，該系列研究成果主要源自南京大學(xué)的陳樺教授。陳樺以8名英國大學(xué)生的調(diào)核位置為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中國45名學(xué)習(xí)者的英語朗讀口語進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者采用對(duì)比重音和強(qiáng)調(diào)重音充當(dāng)調(diào)核的比例少，使用不當(dāng)?shù)恼{(diào)核詞匯多。他們常對(duì)諸于介詞、人稱代詞、連接詞等功能詞賦予重音;陳樺對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者4年縱貫研究的結(jié)果表明，學(xué)生的重音問題呈現(xiàn)一定程度的上升趨勢(shì)，由重音模式所反映的節(jié)奏模式?jīng)]有明顯變化。低分組學(xué)生口語中重讀、弱讀音節(jié)不分的程度明顯重于高分者。許俊等通過PRRAT軟件對(duì)比分析了中國英語學(xué)習(xí)者與母語者的韻律特征，研究發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者缺少元音弱化和省略，而導(dǎo)致了更多地表現(xiàn)為實(shí)用音節(jié)節(jié)奏而非重音節(jié)奏;并且在重音的使用中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，重讀的表現(xiàn)方式僅局限于加大響度。概而言之，學(xué)者們從多個(gè)實(shí)證研究中得出較為一致的結(jié)論：中國大學(xué)生在句子的重音和節(jié)奏上存在問題，沒有掌握實(shí)詞重讀、虛詞弱讀的基本重音規(guī)則，口語中帶有典型的“音節(jié)節(jié)拍語言”的節(jié)奏特點(diǎn)，與英語的節(jié)奏差別較大。
3.停頓。停頓對(duì)于口語表達(dá)的流利性非常重要，而我國英語學(xué)習(xí)者過多地使用停頓導(dǎo)致信息破損，影響了信息的傳達(dá)，極大地降低了口語的流利性和可理解性。既有文獻(xiàn)中有4篇進(jìn)行了停頓的研究。陳樺。研究發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者朗讀中停頓數(shù)量大大超出本族語者，且停頓位置錯(cuò)誤較多。英國語音專家們的評(píng)語暗示了學(xué)習(xí)者過多地依賴停頓來達(dá)到語調(diào)切分的目的。如：詞間隔太多、流利度遭到破壞、語流破碎、語流時(shí)斷時(shí)續(xù)、斷句有時(shí)很不自然等等。楊軍通過分析15名大學(xué)生的英語朗讀后，區(qū)分了二語朗讀中的兩類語調(diào)短語劃分不當(dāng)：語調(diào)短語標(biāo)記缺失和語調(diào)短語劃分失敗。兩者之間相互關(guān)聯(lián)，受言語風(fēng)格和在線產(chǎn)出管理的影響。語速及其他因素如任務(wù)條件、二語水平和緊張度等均未對(duì)語調(diào)短語劃分產(chǎn)生顯著影響。楊萌等分析了30名大學(xué)生即席話語中的停頓、及其對(duì)停頓原因的內(nèi)省辨認(rèn)后發(fā)現(xiàn)，他們表現(xiàn)出較高頻率的語調(diào)短語內(nèi)部停頓，該頻率與口語流利性呈顯著相關(guān);停頓位置集中于實(shí)詞前和首詞后;停頓模式主要有非流利串、無填充停頓和非詞語填充項(xiàng)。許俊等發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者在一個(gè)完整的語義單位中通常出現(xiàn)大量無聲停頓和填聲停頓，其英語聽起來零碎且不連貫。
4.語調(diào)。不少學(xué)者為中國大學(xué)生英語語音語調(diào)特點(diǎn)的研究提供了實(shí)證數(shù)據(jù)，相關(guān)研究共9項(xiàng)。田朝霞分析了常見于中國英語學(xué)習(xí)者調(diào)核誤用現(xiàn)象的原因及其所導(dǎo)致的信息誤傳，并將其歸為三類：調(diào)群劃分的錯(cuò)誤、調(diào)核位置的錯(cuò)誤及聲調(diào)模式的誤用。楊軍研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在延續(xù)升調(diào)的使用上欠缺，表現(xiàn)在音高上揚(yáng)不夠，或音高曲拱不明顯，或二者兼具，有著明顯的“外國腔”。陳樺研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)降調(diào)和升調(diào)的使用掌握得較好，但顯示出過度使用降調(diào)的特點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)者在基本調(diào)型上與本族語者的模式存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在平調(diào)的使用上。此外，學(xué)習(xí)者不能根據(jù)意欲表達(dá)的語氣和態(tài)度來選擇相應(yīng)的二級(jí)調(diào)型，調(diào)型使用混亂。畢冉等胡研究了英語專業(yè)學(xué)生四年中朗讀口語中列舉句式及簡單陳述句音調(diào)的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其音調(diào)變化趨勢(shì)遵循負(fù)增長的曲線，且降調(diào)使用過多。許俊等研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者在音高重音邊界調(diào)以及結(jié)尾語調(diào)的處理上存在較多失誤，過度使用降調(diào)致使語調(diào)平直且缺少變化。
兩位學(xué)者對(duì)中國大學(xué)生的邊界調(diào)使用情況進(jìn)行了實(shí)證研究。夏志華等通過收集自然語料，并借助話語分析軟件對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在話輪轉(zhuǎn)換中使用的邊界調(diào)類型是齊全的，但其使用邊界調(diào)暗示說話者變更話輪意圖的能力遠(yuǎn)小于英語本族語者，且低降邊界調(diào)的誤用尤為突出。孟小佳等研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除簡短的祈使句外，中國英語學(xué)習(xí)者在朗讀陳述句、感嘆句、一般疑問句、特殊疑問句等其他六種句型的句末邊界調(diào)時(shí)均與本族語者存在顯著性差異，而對(duì)句首邊界調(diào)的把握情況相對(duì)較好。
兩位學(xué)者研究了性別差異對(duì)語調(diào)習(xí)得的影響。林秋茗考察了英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生的重音節(jié)奏和語調(diào)與性別的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，女性的韻律表現(xiàn)只是略占優(yōu)勢(shì)，除重讀外，男女生在意群停頓連讀以及升降調(diào)的使用頻率上沒有顯著性差異。蔣紅柳借助語音實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)我國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語語調(diào)運(yùn)用模式進(jìn)行研究。結(jié)果表明，男女被試在調(diào)核音高上差異顯著;而在英語語調(diào)運(yùn)用上，被試則顯示出高度的一致性特點(diǎn)。性別間在語調(diào)模式選擇上的差異不顯著。
總體而言，學(xué)習(xí)者未能意識(shí)到語調(diào)在信息傳遞中的重要性，對(duì)語調(diào)話語交際功能掌握不充分，聲調(diào)的誤用比較常見。平調(diào)、降調(diào)使用過度，在延續(xù)的升凋使用上表現(xiàn)較為欠缺;相對(duì)于句首邊界調(diào)，句末邊界凋掌握不好。此外，在語調(diào)使用上性別差異不明顯。
(三)對(duì)各次變體P音的研究
《中國語言地圖集》將漢語劃分為十大方言，即北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閔方言、晉語、平話和徽方言。兩位學(xué)者研究了我國各方言區(qū)學(xué)生的語音問題。學(xué)者們嘗試了不同地區(qū)方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移，共6項(xiàng)實(shí)證研究成果。劉錦明研究了北方方言區(qū)、吳方言區(qū)、閔方言區(qū)的英語專業(yè)大學(xué)生/l/和/r/的發(fā)音問題。姜玉宇通過聲學(xué)分析，將閩、吳方言元音系統(tǒng)和美語元音系統(tǒng)中的5個(gè)相似元音/a//i//u//e//0/進(jìn)行比較分析，由于兩地方言元音系統(tǒng)中相似元音的聲學(xué)特征非常接近，發(fā)現(xiàn)兩地學(xué)生都很難準(zhǔn)確習(xí)得目標(biāo)語音。 四位學(xué)者分析了我國各省市學(xué)生的英語發(fā)音問題。如王魯男重點(diǎn)分析了四川、貴州學(xué)生/l//n/不分，/η//n/不分的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。劉鋒等運(yùn)用微變化研究法，考察了練習(xí)頻率對(duì)兩名四川受試/I//n/不分語音糾錯(cuò)的作用，1年的跟蹤測(cè)試結(jié)果顯示，頻率作用對(duì)受試/l//n/不分現(xiàn)象有明顯改善。謝謎采用微變化研究法，通過高頻率的練習(xí)、高密度的觀察和高精度的分析來研究頻率作用對(duì)/v//W/分語音糾錯(cuò)的作用及影響。范燁借鑒優(yōu)選論和感知圖理論，分析了母語為北京話的學(xué)生在發(fā)英語韻尾輔音群時(shí)的增音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生通過插入元音、刪除輔音或?qū)⒃o音變?yōu)樵舻姆绞絹硐蚝喕嵨草o音群。此外，/v//w/不分在中國英語學(xué)習(xí)者中也具有一定普遍性(如山東、浙江地區(qū)的學(xué)生有類似問題)�？傊�，我國各大方言之間差異很大，除了中國英語口音的共性特點(diǎn)之外，各方言次變體口音有著自己獨(dú)特的語音特點(diǎn)。
(四)對(duì)相關(guān)語料庫的研究
與中國大學(xué)生英語語音問題研究相關(guān)的語料庫主要有5個(gè)。2003年衛(wèi)乃興教授主持建立的學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(COLSEC)首次為二語語音研究提供了科學(xué)的平臺(tái)。該語料來源為全國大學(xué)英語考試口語考試部分的實(shí)景音像資料，用隨機(jī)比例抽樣方法，對(duì)考生的地區(qū)來源、專業(yè)考試成績，交談話題等按比例選取，標(biāo)注采用XML語言用一系列符號(hào)對(duì)話輪轉(zhuǎn)換、語音、語調(diào)、停頓、猶豫、打斷、非言語交際等進(jìn)行逐一標(biāo)注。之后，2005年文秋芳教授主持建立了中國學(xué)生英語口筆語語料庫(SWECCLE)，其語料來源為全國英語專業(yè)口語考試語料。該語料庫除了提供錄音的完整文本外，還將各年的語料按照任務(wù)類型(復(fù)述、獨(dú)自和會(huì)話)分別切分。此外，文獻(xiàn)中還涉及華南師范大學(xué)何安平教授主持建立的《國際英語學(xué)習(xí)者口語語料庫》中國子語料庫和中國英語學(xué)習(xí)者縱深口語語料庫LSECCI。(Longitudinal Spoken Eng-iish Corpus of Chinese Learners)等等。
(五)對(duì)英語口音的態(tài)度的研究
關(guān)于中國英語口音的態(tài)度的實(shí)證研究論文雖然2篇，但可喜的是它們都是在世界英語理論視角下進(jìn)行的研究。周榕等采用言語變體實(shí)驗(yàn)法考察了101名英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)英美英語的態(tài)度和認(rèn)同感，以及實(shí)際英語口音測(cè)試法檢測(cè)了其實(shí)際英語口音特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在權(quán)勢(shì)地位、語言親和力和語言表現(xiàn)力維度上，對(duì)美國英語的評(píng)價(jià)都優(yōu)于英國英語，表現(xiàn)出更偏好美國英語的趨勢(shì)。但是，他們的實(shí)際英語口音則是三分之二為RP、三分之一為GA的混合體，表現(xiàn)出更多英國口音的特點(diǎn)。高一虹等采用定量和定性的研究方法，考察中國大學(xué)生奧運(yùn)志愿者在2008年北京奧運(yùn)會(huì)之前、期間對(duì)世界英語變體的態(tài)度和多元文化意識(shí)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，奧運(yùn)志愿者的語言態(tài)度總體而言趨向保守，認(rèn)同英美“標(biāo)準(zhǔn)變體”，對(duì)其他英語變體的識(shí)別能力有限，對(duì)中國英語口音的態(tài)度比較矛盾。
二、研究評(píng)述：多視角的評(píng)判
上述文獻(xiàn)回顧證明，中國英語口音的研究成果雖然有了一定的積累，但從研究現(xiàn)狀來看，相關(guān)研究無論從已發(fā)表的論文數(shù)量上，還是從研究的深度和廣度上都亟待進(jìn)一步提高。我們將從研究內(nèi)容、研究方法、研究視角以及研究成果應(yīng)用等四個(gè)方面總結(jié)研究不足，并進(jìn)一步提出研究展望。
(一)豐富研究內(nèi)容，形成中國英語次變體口音特點(diǎn)的系統(tǒng)結(jié)論
從研究內(nèi)容來看，中國英語口音的總體特點(diǎn)研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們?cè)谠�、輔音、重音、句子重音和節(jié)奏、停頓、語調(diào)等方面的特征已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的研究結(jié)論。然而，我國幅員遼闊，方言豐富，相比之下，中國英語次變體口音的研究嚴(yán)重不足。在漢語十大方言的中國英語次變體口音研究中，最為成熟的是粵方言英語口音研究。國外學(xué)者們對(duì)香港英語口音進(jìn)行了全面系統(tǒng)描述，如Huang系統(tǒng)描述了香港英語的音系特征，指出其有8個(gè)元音和20個(gè)輔音;Bolton描述了香港英語音位和超音位的特點(diǎn)，指出香港英語多用高升調(diào)，強(qiáng)弱重音對(duì)比不明顯。其次是湘方言英語口音的研究和陳樺教授及其團(tuán)隊(duì)的吳方言英語口音研究。而其他七大方言(北方方言、客家方言、閔方言、贛方言、平話、晉語和徽方言)的英語口音的實(shí)證研究鮮見于文獻(xiàn)。此外，中國英語次變體口音之下，我們可進(jìn)一步研究各省市的次次變體英語口音特點(diǎn)，如文獻(xiàn)中的四川、貴州、北京等地英語口音的研究�？傊覀兒粲醺嗟膶�(shí)證研究，以形成中國英語次變體口音以及中國英語次次變體口音在音位和超音位方面系統(tǒng)的研究結(jié)論，并與中國英語口音特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，分析其共性與個(gè)性的特點(diǎn)。
(二)更新研究方法，建立中國英語口音語料庫
從研究方法來看，語料庫的蓬勃發(fā)展為中國英語口音的深入系統(tǒng)研究提供了便利。目前我國已建成的相關(guān)語料庫多為英語學(xué)習(xí)者口語語料庫(如COLSEC、SWECCLE等)，而專門的中國英語口音的語料庫建設(shè)比較欠缺。如今國際學(xué)術(shù)界已經(jīng)建成了各國英語變體的語料庫，建設(shè)中國英語語料庫的構(gòu)想已被有關(guān)專家學(xué)者提出。陳樺也介紹了中國學(xué)習(xí)者英語語音語料庫(English Speech Corpus of ChineseLearners)建設(shè)的起因、方法和意義。該語料庫涵蓋中國十大方言區(qū)，以國內(nèi)四個(gè)不同層次受教育群體(初中、高中、英語專業(yè)本科、英語專業(yè)碩士)作為錄音對(duì)象、以朗讀和自主對(duì)話為任務(wù)而完成。該語音語料庫將結(jié)合英美標(biāo)注系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者錄音進(jìn)行多層音段及韻律標(biāo)注。我們期待該語料庫的出版，以便對(duì)中國英語口音的共性特征、次變體口音及次次變體口音的個(gè)性特征進(jìn)行系統(tǒng)描述，結(jié)合實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究方法，得出系統(tǒng)的研究結(jié)論。此外，未來的中國英語口音語料庫的建設(shè)可進(jìn)一步與國際上英語作為通用語的語料庫建設(shè)接軌，如VOICE維也納牛津國際英語語料庫(Vienna Oxford International Corpus of Eng-lish)，ELFA學(xué)術(shù)背景英語作為國際通用語語料庫(Corpus of English as a Lingua Franca in AcademicSettings)和東南亞英語語料庫(Corpus of South-East Asian Englishes)。唯有這樣，才能促進(jìn)中國英語口音研究的健康發(fā)展，并與國際學(xué)術(shù)界進(jìn)行對(duì)話。
(三)拓寬研究視角，將中國英語口音的研究置于全球化的情景中在表1的文獻(xiàn)梳理中，我們不難發(fā)現(xiàn)：從研究視角來看，既有實(shí)證研究共34項(xiàng)(占58.5%)，多從語言遷移理論和音系理論等視角解釋中國學(xué)生英語的發(fā)音特點(diǎn);或是通過實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的研究方法，以本族語者為參照，找出中國英語學(xué)習(xí)者的語音問題癥結(jié)所在。而在世界英語理論或者英語作為國際語理論的視角下對(duì)于中國英語口音的態(tài)度研究僅2項(xiàng)(占3.4%)。而國外學(xué)者對(duì)于中國英語口音的研究更多地圍繞著英語變體口音的態(tài)度和可理解性展開。如Jenkins以世界各地12個(gè)國家的326名受教育人群為研究對(duì)象，對(duì)10種世界英語變體口音的態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中國英語口音在正確性上排第八、可接受度上排名第七、在舒適度上排名第八、在熟悉程度上排名第四。在中國英語口音的可理解性研究方面，Kirkpatrick以香港教育學(xué)院英語專業(yè)的大學(xué)生與英國僑民教授的談話為錄音語料，選取新加坡和澳大利亞大學(xué)生為聽話者。研究結(jié)果表明，香港英語口音的國際可理解性和可接受度很高，并建議其作為語音課堂的教學(xué)模式。我們呼吁國內(nèi)學(xué)者在世界英語和英語作為國際語視角下對(duì)英語變體口音的態(tài)度和可理解性進(jìn)行更多的實(shí)證研究。如中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)不同英語變體的口音態(tài)度如何?他們對(duì)于自己的中國英語口音態(tài)度如何?中國英語口音的國際可理解性和可接受度如何?中國英語口音的音位和超音位的哪些重要特征影響了國際可理解性?中國英語次變體口音的可理解性又如何?總之，未來研究可更多地在世界英語或英語作為國際語理論視角下進(jìn)行，如何將中國英語口音的研究置于全球化的情境中，將研究結(jié)果與亞洲英語口音以及英語作為通用語的語音共性特征進(jìn)行對(duì)比描述和分析等等都值得進(jìn)一步深入研究。
(四)應(yīng)用研究成果，優(yōu)化中國英語語音教學(xué)效果
從研究成果的應(yīng)用來看，中國英語口音的相關(guān)實(shí)證研究成果在優(yōu)化我國英語語音教學(xué)效果、英語語音教學(xué)大綱的設(shè)置、英語語音教材的開發(fā)與編寫等諸多方面的應(yīng)用等方面比較欠缺。傳統(tǒng)的英語語音教材都足以接近母語者口音(標(biāo)準(zhǔn)英國英語口音和美國英語口音)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涉及所有的音段音位和趟音段音位特點(diǎn)。在英語作為國際語的背景下的英語語音教學(xué)，應(yīng)該以國際可理解性為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生接觸各種世界英語變體口音，提高他們對(duì)不同英語口音的容忍度，增強(qiáng)他們對(duì)中國英語口音的自信心。Jenkins搜集了大量的英語作為通用語的語料，調(diào)查了來自不同母語背景的人們之間的英語交流，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了通用語核心理論(Lingua Franca Core)。她認(rèn)為，影響國際可理解性的核心部分主要表現(xiàn)在大多數(shù)的輔音、輔音群的簡化、元音的長短區(qū)分以及句子的重音。通用語核心之外的部分，被認(rèn)為是地方口音，不能稱為語音錯(cuò)誤。Walker在其專著《英語作為通用語的教學(xué)》中也指出，在語音教學(xué)中，只有采用英語作為國際語的教學(xué)方法才能使可理解性和身份這兩個(gè)相互矛盾的目標(biāo)達(dá)到和諧。因此，在語音教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解中國英語口音的共性特征、各方言區(qū)英語次變體口音的個(gè)性特征，將教學(xué)重點(diǎn)集中在影響可理解性的語音特征上;對(duì)于中國英語口音中不影響可理解性的部分，不必過于強(qiáng)求其準(zhǔn)確性，從而在語音教學(xué)中有的放矢，提高他們?cè)趪H口語交流中的有效性。
英語的不斷國際化和本土化在世界各地引起了與日俱增的探討。英國學(xué)者Graddol在《英語走向何方》一書中曾預(yù)言：亞洲，特別是印度和中國，可能決定全球英語的未來。毋庸置疑，研究具有中國禮會(huì)和文化特征的中國英語必將有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)的歷史意義。2011年5月第四屆英語作為通用語國際大會(huì)在香港大學(xué)國際教育學(xué)院召開;2012年12月第18屆世界英語國際學(xué)術(shù)會(huì)議在香港城市大學(xué)和中山大學(xué)兩地召開;2012年4月“世界英語時(shí)代與中國實(shí)踐”國際研討會(huì)在湖州師范學(xué)院召開。這些重要學(xué)術(shù)活動(dòng)都標(biāo)志著中國英語的研究已經(jīng)進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)代。雖然中國英語口音的研究起步較晚，但是作為漢語母語者，國內(nèi)學(xué)者在此研究領(lǐng)域有著國外學(xué)者無法比擬的優(yōu)越性。我們有理由相信，隨著中國對(duì)外開放的深入和中國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展以及中國在國際事務(wù)中地位的不斷提高，中國英語在世界英語大家庭中的地位會(huì)隨之進(jìn)一步提高，中國英語口音也將逐步成為世界英語教學(xué)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要探討課題。
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