小學英語論文 《淺談小學英語課堂教學設計》

　　隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。在課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教學活動的設計具體體現一位教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發(fā)創(chuàng)新能力。很多老師也設計了豐富多彩的教學活動，因為學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。為適應新時代的要求，作為小學英語教師，要走專業(yè)成長道路。如何設計有效的課堂教學活動將是我們有待解決的問題。下面結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計略談以下幾點：

　　一、活動的設計要準確定位目標。

　　教師在設計教學活動時，都必須要有明確的目標作指導（如：知識目標、基本技能、情感態(tài)度和價值觀等），因為活動就是為目標直接或間接服務的。例如：教學三年級下冊Unit 3 How Many? Part

　　A Let’s learn這節(jié)課時，我首先問學生：What can you see in the picture ? 學生們回答：one, two , three… 等等。我又問：What else can you see ? 學生們回答：We can see 11、12、13、14、15. 我再問學生們：What’s the English for “11”？Do you want to know ? 學生們：Yes . 這時我邊指著數字‘11’邊展示相應的詞卡進行教學：Look！This is eleven .用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過創(chuàng)設真實的情境，有效落實語言知識目標，既復習單詞one,two ,…等，又理解和學會新單詞eleven、twelve…，達到我設計活動的目的。

　　二、活動的設計要面向全體學生，力求全員參與。

　　要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，那么教師設計的課堂活動盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都參與到活動中來。低齡學生應多采用TPR . Listen and draw . Let’s do . Guessing games 等這些活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能。例如：我在教三年級Unit2 Look at me這單元，學習人體部位名稱時我讓不愛動的孩子坐到講臺前，讓愛動的孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個愛動嘴的孩子說出相應的單詞，最后全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動，在設計上符合學生的興趣和年齡特點，才能使學生自然地融入到對話學習活動之中，享受到?用中學，學中用?的愉悅。讓孩子們都參與進來，也提高了學習興趣，從而提高了課堂教學效率。

　　三、活動設計的情景要要貼近學生生活，注重實際運用。

　　教師設計的教學活動，內容應接近現實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。應該著重從學生的實際出發(fā)，挖掘生活中的素材，從激發(fā)學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生們的實際生活。我在教學四年級上冊第五單元What would you like ?時，我設計這樣的活動：說說你喜歡的食物。設計這個活動的目的是通過說說自己喜歡的食物，讓學生在真實的生活情境中運用“I’d like some (beef、soup…)”來表達自己喜歡的東西，使學生

　　充分感受到學習英語的樂趣。又如在學習Weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞時比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市的天氣情況；也可由教師把天氣預報節(jié)目錄制下來，學生播報本地一周或一月中的天氣情況。在活動的過程中既獲得知識又培養(yǎng)了表達能力，也能順利完成學習任務。

　　當然，生活化的教學活動還有很多，如 “畫一畫”、“猜一猜”等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

　　四、課堂教學活動中引入競爭機制，開展競賽。

　　小學英語教學除了重視培養(yǎng)英語能力外，還要培養(yǎng)學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。如在單詞接力賽中，可把學生分成幾個組，由每個組的第一人同學說出一個學過的單詞，后一位同學在規(guī)定的時間內，根據該詞的最后一個結尾字母，說出另一個以該字母開頭的單詞，看哪一個組的學生在規(guī)定的時間內接出最多的單詞．例如：apple—egg—get—tall…… 又如：在上課前把學生分成?spring?,?summer?,?fall?, ?winter”等組，根據他們上課的表現，分別在黑板中貼出這些圖形，學生看到自己組贏得的標志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動全班同學積極參與，情緒高昂，同時也培養(yǎng)了學生之間的合作意識。

　　實踐證明，我們在小學英語起始階段應盡可能多地創(chuàng)造充足的語言?習得?機會，多采用活動式教學，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學生在自然狀態(tài)下，處于豐富充足的語言任務環(huán)境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地運用英語。

　　教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，就一定會有我們心中的理想課堂�？偠�言之，我們教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效，走專業(yè)化成長道路。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

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