談“合作教學(xué)法”在應(yīng)用型本科日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)法有它明顯的教學(xué)效果，怎樣淺談“合作教學(xué)法”在應(yīng)用型本科日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究?

　　論文關(guān)鍵詞：合作 實(shí)踐 應(yīng)用能力 方法

　　論文摘要：在應(yīng)用型本科日語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，以應(yīng)用型日語(yǔ)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師要掌握日語(yǔ)教學(xué)的方法和技巧，主要方法以合作學(xué)習(xí)法為主，其他教學(xué)方法為輔助，提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的國(guó)際化，中日經(jīng)貿(mào)正處于恒久穩(wěn)定的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求依舊火熱，處于有增無(wú)減的狀態(tài)。但與此同時(shí)整個(gè)社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越高，越來(lái)越多元化、專(zhuān)業(yè)化。傳統(tǒng)單一型的日語(yǔ)人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足用人單位的要求和社會(huì)的發(fā)展。這一發(fā)展要求我們培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才。它既要精通日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要掌握與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，要具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的實(shí)際應(yīng)用能力。而要培養(yǎng)這類(lèi)人才就要有與之相適應(yīng)的教育。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)工作在生產(chǎn)第一線的各級(jí)各類(lèi)工程技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員、也包括為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的各種專(zhuān)門(mén)職業(yè)人員，其特點(diǎn)是直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用和能力。應(yīng)用型本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，富有創(chuàng)新精神和國(guó)際視野，能在經(jīng)貿(mào)、外事、文化、旅游、軟件等部門(mén)從事外貿(mào)、翻譯、管理工作的高層次應(yīng)用型日語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才。

　　一、合作學(xué)習(xí)法

　　合作學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的互助合作，共同努力完成所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。它提倡學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，交換各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，以合作的學(xué)習(xí)方式找尋解決問(wèn)題的方法。合作學(xué)習(xí)法起源于上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)，目前在世界上應(yīng)用比較廣泛。目前，在英語(yǔ)教學(xué)中已逐步有所應(yīng)用，并逐漸延伸到別的學(xué)科之中。日語(yǔ)教學(xué)中研究的程度還很有限。實(shí)踐到課堂教學(xué)中就更少了。

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)法有它明顯的教學(xué)效果，一方面提高了學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)能力的應(yīng)用，另一方面增加了師生之間、學(xué)生之間的默契和感情，培養(yǎng)出了團(tuán)隊(duì)合作的精神。采用“合作學(xué)習(xí)法”開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)把時(shí)間交給學(xué)生，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，通過(guò)互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生日語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力。授課教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有所了解，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提前分好小組;提前營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境;要盡可能例舉學(xué)生身邊的人或事，把學(xué)院文化貫穿其中。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：詞匯替換、情景再現(xiàn)、故事續(xù)編、二人(或二人以上)的對(duì)話、全班集體表演等。在近四年的一線教學(xué)實(shí)踐中，其中以詞匯替換、情境再現(xiàn)的合作形式組織教學(xué)的比較多，詞匯替換主要在二人對(duì)話的語(yǔ)法句型練習(xí)時(shí)采用，形式比較簡(jiǎn)單，操作容易;情境再現(xiàn)合作形式中，教師為導(dǎo)演，教科書(shū)成為劇本，學(xué)生成為編劇和演員，要求表演完整，得到充分實(shí)踐，但是往往受到場(chǎng)景的制約，本學(xué)期把課堂拉伸到了實(shí)際環(huán)境中，如校園、圖書(shū)館、食堂、超市、火車(chē)站等具體情境中，身臨其境。小組合作之后，要及時(shí)反饋信息，及時(shí)糾正，對(duì)每組的合作效果給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。表演結(jié)束后，組長(zhǎng)介紹從編寫(xiě)劇本到演出的全部過(guò)程，由其它組的同學(xué)評(píng)分，同時(shí)由學(xué)生評(píng)委給小組評(píng)分。話劇表演計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，由組內(nèi)互評(píng)和組際互評(píng)兩部分構(gòu)成。

　　合作學(xué)習(xí)法能使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更有效地向課外延伸，提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在互助合作中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力和素養(yǎng)。

　　二、趣味教學(xué)法

　　教育家皮亞杰說(shuō)過(guò):“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”可見(jiàn)趣味對(duì)學(xué)習(xí)的巨大影響。日語(yǔ)入門(mén)比較難，如果學(xué)生沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很容易陷入枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍中。在教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法努力為學(xué)生營(yíng)造各種愉快的氛圍，吸引學(xué)生，發(fā)起疑問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課上采用抽簽提問(wèn)的方式，使每位學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)，學(xué)生時(shí)刻有種緊迫感，對(duì)回答結(jié)果有及時(shí)的評(píng)定、根據(jù)一定的獎(jiǎng)懲制度鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。

　　齊齊哈爾工程學(xué)院十分重視新生入學(xué)工作，在生活中、思想上都進(jìn)行了關(guān)注，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和任課教師召開(kāi)“專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)”、學(xué)生會(huì)組織“迎新生會(huì)”，加深了師生之間、學(xué)生之間的感情。使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在學(xué)生畢業(yè)之際，組織“畢業(yè)生送別晚會(huì)”，表演形式多樣：話劇、歌曲、電視劇改編、游戲等，整個(gè)過(guò)程，從主持到表演，都由學(xué)生自己組織，晚會(huì)全程日語(yǔ)直播，最后以光碟的形式為師生留下紀(jì)念，也銘記于每個(gè)學(xué)生心間。

　　每隔兩周組織學(xué)生看一場(chǎng)日語(yǔ)電影。開(kāi)展“周末電影院”活動(dòng)，學(xué)生自行組織，專(zhuān)業(yè)教師積極準(zhǔn)備多媒體教室等設(shè)施。了解日本文化、陶冶情操;以外籍教師為中心，開(kāi)展“日語(yǔ)角”社團(tuán)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自然的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。“課前一支日語(yǔ)歌”是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，尤其是90后學(xué)生，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，增加學(xué)生表現(xiàn)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　　三、學(xué)長(zhǎng)制度教學(xué)法

　　高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生建立學(xué)長(zhǎng)制度關(guān)系，一對(duì)一的結(jié)成小組，在學(xué)習(xí)、生活中互相幫助。

　　專(zhuān)業(yè)與每屆畢業(yè)生保持聯(lián)系，關(guān)注其步入社會(huì)后的發(fā)展情況，對(duì)有影響力或有教育意義的畢業(yè)生典型實(shí)例，編入“畢業(yè)生案例”，邀請(qǐng)回校為學(xué)弟學(xué)妹演講，增加經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，為在校生打開(kāi)一個(gè)看世界的窗口。

　　外語(yǔ)應(yīng)用能力首先由外語(yǔ)知識(shí)體系和語(yǔ)言技能構(gòu)成，其知識(shí)體系是語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、交際策略等知識(shí)。而語(yǔ)言能力的技能部分指的是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力，它是語(yǔ)言操作的實(shí)際技能。教育部制定的《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》也把日語(yǔ)最基本的應(yīng)用能力看做是由這五項(xiàng)構(gòu)成。這五項(xiàng)能力相輔相成，不可分割。在應(yīng)用型本科日語(yǔ)課堂中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生們這五種應(yīng)用技能，其關(guān)鍵在于教法的改革和應(yīng)用。

　　在我國(guó)，最近十年合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的研究和應(yīng)用，并逐漸被應(yīng)用到其它學(xué)科的教學(xué)中。但是，日語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)它的研究還相對(duì)不夠，引入課堂教學(xué)的就更少了�？蒲袌F(tuán)隊(duì)將繼續(xù)對(duì)合作法等適用于應(yīng)用型本科教學(xué)的教法應(yīng)用于實(shí)踐中，并開(kāi)拓更多適應(yīng)應(yīng)用型本科日語(yǔ)課堂的教學(xué)方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]栗冰怡.語(yǔ)言習(xí)得理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(02).

　　[2]大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱[m].北京:高等教育出版社,2000.

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