高校碩士研究生計量經(jīng)濟學課程教學研究

　　財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學課程教學雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在很多不足。以下是小編J.L為大家分享的關于高校碩士研究生計量經(jīng)濟學課程教學之論文范文。

　　[摘要]計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為財經(jīng)類高校碩士研究生教育的必修課程，但是在教學過程中仍然存在很多問題。本文對教學過程中存在的問題進行了剖析，基于筆者多年的教學實踐經(jīng)驗和教學體會、結合相關文獻的觀點，對財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學教學內容以及教學方式提出對策和建議。

　　[關鍵詞]計量經(jīng)濟學;教學改革;財經(jīng)類高校;研究生教育

　　1980年應中國社會科學院邀請，美國經(jīng)濟學家克萊因教授在北京頤和園講授了計量經(jīng)濟學，為我國培養(yǎng)了第一批計量經(jīng)濟學學者。而且計量經(jīng)濟學于1998年7月，被教育部確定為高校經(jīng)濟學類各專業(yè)的核心課程之一。從此，我國財經(jīng)類高校對計量經(jīng)濟學課程越來越重視，據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，98%的經(jīng)濟類高校和60%的管理類高校都開設了“計量經(jīng)濟學”課程[1]。財經(jīng)類高校都很重視計量經(jīng)濟學的教學，而且在教學過程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財經(jīng)類高校“計量經(jīng)濟學”的教學水平和科研水平，但是由于財經(jīng)類高校專業(yè)和學生的自身特點，教學過程中仍然存在不少問題，這些問題影響了計量經(jīng)濟學的教學效果和該課程的發(fā)展。因此，必須對計量經(jīng)濟學這門課程進行教學改革。

　　一、碩士研究生計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

　　作者在多年的教學過程和對財經(jīng)類高校計量經(jīng)濟學教學調研中發(fā)現(xiàn)，財經(jīng)類研究生計量經(jīng)濟學教學過程主要存在以下問題:

　　(一)學生本科專業(yè)基礎差距很大

　　克萊因教授在《經(jīng)濟計量學講義》一書中闡述:計量經(jīng)濟學是數(shù)學方法、統(tǒng)計技術和經(jīng)濟分析的綜合。就其字義來說，計量經(jīng)濟學不僅是指對經(jīng)濟現(xiàn)象加以測量，而且包含根據(jù)一定的經(jīng)濟理論進行計算的意思。計量經(jīng)濟學的主要任務是以經(jīng)濟理論為指導，使用計量經(jīng)濟學方法和工具，構建合適的計量經(jīng)濟模型，揭示經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，指導經(jīng)濟實踐[2]。因此在學習計量經(jīng)濟學時要求學生必須具有扎實的經(jīng)濟學、數(shù)學、概率論和數(shù)理統(tǒng)計的理論知識。但是，財經(jīng)類專業(yè)錄取的研究生一部分屬于跨專業(yè)報考，在研究生階段只有一年時間來進行課程的學習，一年時間也只能安排一些經(jīng)濟管理類的基礎課程，比如“微觀經(jīng)濟學”、“宏觀經(jīng)濟學”、“管理學”等基礎課程。而且由于課時等原因只能對這些經(jīng)濟管理類基礎課程知識進行粗略的講解，這些學生根本不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟管理知識。因此，在利用計量經(jīng)濟學分析經(jīng)濟問題時缺乏經(jīng)濟理論知識，很難對結果給出合理的解釋，甚至不能構建出符合經(jīng)濟理論的計量經(jīng)濟學模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長期受到文科知識體系的熏陶，大部分學生更加偏愛于定性的思維模式，而計量經(jīng)濟學課程嚴密的邏輯性和諸多的數(shù)學模型造成他們在學習過程中產生畏懼心理，給計量經(jīng)濟學的教學帶來很大的困擾。

　　(二)學時不夠，不能系統(tǒng)掌握課程知識

　　大部分財經(jīng)類高校碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程都放在了一年級的第二個學期開設。而且基本只開設一個學期，課時基本在50課左右。由于學生本科階段所學課程的限制，造成大部分高校的計量經(jīng)濟學教學課時不能滿足計量經(jīng)濟學知識的講授。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多碩士研究生在本科階段沒有學過計量經(jīng)濟學初級部分相關內容，因此在進行計量經(jīng)濟學教學時，只能從初級計量經(jīng)濟學開始講授，然后才能開始中高級計量經(jīng)濟學的教學。又由于計量經(jīng)濟學的教學先修課程包括:西方經(jīng)濟學、概率論、統(tǒng)計學、線性代數(shù)、高等數(shù)學(微積分)等課程。通過調查還發(fā)現(xiàn)，有一部分學生在本科階段沒有學過統(tǒng)計學以及相關課程，雖然學生在考研時都考過微積分和概率論相關知識，但是其知識并不扎實，造成在講解計量經(jīng)濟學課程時存在很多問題。利用50課時要完成教學大綱的要求，則不能把理論知識講解全，也根本沒有時間安排實驗課教學和操作，造成學生利用計量經(jīng)濟學解決實際經(jīng)濟管理類問題的能力得不到提高。

　　(三)缺乏跨學科教師

　　講授碩士研究生計量經(jīng)濟學課程的教師應該具備深厚的經(jīng)濟學知識、統(tǒng)計學基礎和數(shù)學知識背景，同時還要具備計量經(jīng)濟學軟件操作的應用能力。目前，財經(jīng)類高校尤其是西部地區(qū)財經(jīng)類高校從事計量經(jīng)濟學課程教學的教師極少具備這些素質。具體表現(xiàn)在:一部分財經(jīng)類高校計量經(jīng)濟學課程開設在統(tǒng)計與數(shù)學學院，部分開設在經(jīng)濟學院，管理學院，還有部分高校把課程開設在商務學院等。開設在統(tǒng)計與數(shù)學學院的，主講計量經(jīng)濟學的老師大部分具有理科學位，缺乏經(jīng)濟學的理論基礎，缺乏系統(tǒng)的計量經(jīng)濟學專業(yè)訓練。在計量經(jīng)濟學講授時容易忽略問題本身的經(jīng)濟含義，學生在進行實際問題分析時造成計量經(jīng)濟方法和問題本質脫離。而開設在其他經(jīng)濟管理類學院的，也存在一定的問題，雖然主講計量經(jīng)濟學課程的老師經(jīng)濟管理理論知識扎實，但是缺乏統(tǒng)計學、數(shù)學的專業(yè)知識，在講授計量經(jīng)濟學課程時有些統(tǒng)計學知識講授不太清楚，學生只能死記硬背那些結論，不能活學活用。因此，計量經(jīng)濟學課程的教學需要具有綜合學科背景的教師，具有跨學科背景的教師更能勝任此項工作。

　　(四)缺乏專業(yè)的教材

　　目前，適用于財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學教學的教材并不多，而且大多數(shù)財經(jīng)類高校選取教材時都用到了本學校教師編寫的教材或者電子版課件，部分學校甚至都沒有自己編寫的教材，在研究生開課以后只能由任課教師向學生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個專業(yè)的學生。

　　(五)合班教學沒有針對性

　　大多數(shù)財經(jīng)類高校的教師在進行碩士研究生在計量經(jīng)濟學的教學時，采用統(tǒng)一授課的教學模式。但是不同專業(yè)對于計量經(jīng)濟學的課程需求不一樣，統(tǒng)一授課不僅影響教學進度，而且也很難達到預期的教學目標。

　　二、碩士研究生計量經(jīng)濟學教學改革的建議

　　上述問題制約了財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學的教學效果。筆者根據(jù)多年的教學體會以及結合相關文獻的觀點，對財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學教學內容以及教學方式進行改進。

　　(一)前期加強基礎課程的培訓

　　碩士研究生的計量經(jīng)濟學課程大部分開設在一年級第2個學期，對于本科階段沒有學過計量經(jīng)濟學的學生，可以在一年級第一學期旁聽本科生的計量經(jīng)濟學(初級部分)課程，在第二學期開設計量經(jīng)濟學課程時就可以利用3-6小節(jié)的課時來回顧“計量經(jīng)濟學”的初級內容，爭取到更多的學時全面進行中高級計量經(jīng)濟學的理論知識教學，和實驗課的案例操作教學，提高學生學習計量經(jīng)濟學的積極性和主動性，從而避免了基礎好的學生“學不到”，基礎差的學生“聽不懂”的尷尬局面。

　　(二)緊扣教學目標，優(yōu)化教學內容

　　碩士研究生進行計量經(jīng)濟學課程學習的主要目標是結合自己的專業(yè)和研究方向，利用計量經(jīng)濟學方法，解決自己專業(yè)研究中所出現(xiàn)的實際問題�；�于該目標，在計量經(jīng)濟學的教學內容選取和教學時，應該輕理論和方法推導，重理論和方法與實際經(jīng)濟管理問題的結合、重理論和方法的使用條件和應用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結果的分析。

　　(三)適當增加教學課時，補充實驗課教學

　　由于碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學課時只有50學時左右，課程的理論部分勉強才能講授完，根本沒有時間進行實驗課的教學。因此，可以適當增加10-15課時時間，進行實驗課的教學，實驗課教學主要培養(yǎng)學生利用eviews軟件[3]或者SAS軟件對實際專業(yè)知識進行計量經(jīng)濟學分析的能力。作者就職的高校在從事計量經(jīng)濟學實驗教學時一直采用eviews軟件，此軟件操作簡單、可視性極強，非常利于學生掌握。

　　(四)重視案例教學，構建典型案例庫

　　為了提高計量經(jīng)濟學教學效果，大部分財經(jīng)類高校在教學過程中講授完一段理論和方法，都會配備一些典型案例進行教學，并采用eviews軟件對案例進行實際操作。但是，由于碩士研究生的專業(yè)不同則研究方向也不同，如何提高學生利用計量經(jīng)濟學模型和方法解決實際專業(yè)問題的能力，僅僅靠課上案例教學和學生查閱相關文獻是不行的，課上所講案例只是針對某一個或者某幾個專業(yè)的問題進行的分析。因此，課下需要針對每一個專業(yè)建立相應的典型案例教學庫，并定期對案例庫進行維護和更新。通過案例庫讓每個專業(yè)的學生都能夠切身體會計量經(jīng)濟學的重要性，增強他們學習的積極性，從而提高分析和解決實際專業(yè)問題的能力。

　　(五)加強教師對外交流，提升教師教學水平

　　以作者本人工作的學校為例，從事計量經(jīng)濟學教學的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計量經(jīng)濟學的教學工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學科研水平還處于起步階段。我國部分高校在計量經(jīng)濟學的教學科研方面積累的豐厚的經(jīng)驗，非常值得我們這些計量經(jīng)濟學教學科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強青年教師的培訓和交流，多邀請國內外著名計量經(jīng)濟學學者、專家來對青年教師進行計量經(jīng)濟學前沿知識的培訓，而不是幾個小時的學術報告。廈門大學曾經(jīng)在2005年7月邀請了五位海外著名計量經(jīng)濟學家開設了5天的國際計量經(jīng)濟學培訓班，吸引了國內300余名專家和學者，受到了與會者的熱烈歡迎[4]。

　　(六)分班教學，不同專業(yè)制定不同的大綱

　　由于經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)在計量經(jīng)濟學知識運用時，側重點不一樣，因此在碩士研究生在課程設置時，根據(jù)學科要求和學科特點，可以采取分班教學的方式進行，基本可以分為三個班，即經(jīng)濟專業(yè)班、管理專業(yè)班和統(tǒng)計專業(yè)班。采用不同的教學大綱進行教學。經(jīng)濟學類專業(yè)主要講授時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的基本理論內容和案例分析。管理類專業(yè)比如會計學專業(yè)等主要講授截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)的基本理論內容和案例分析。統(tǒng)計學專業(yè)學生由于本科階段學過時間序列分析和計量經(jīng)濟學等專業(yè)課程，而且統(tǒng)計學基礎扎實，因此在統(tǒng)計學專業(yè)教學時，可以對向量自回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型、空間面板數(shù)據(jù)模型等進行深入的講解�？傊�，根據(jù)專業(yè)需求，制定相應的教學大綱進行教學活動。

　　三、結論

　　綜上所述，財經(jīng)類高校碩士研究生計量經(jīng)濟學課程教學雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學改革，學校和學院幫助任課老師解決教學中遇到的困難，要注重師資力量的培訓，須鼓勵從事計量經(jīng)濟學教學科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專業(yè)學習與培訓機會。

　　[參考文獻]

　　[1]李子奈.關于計量經(jīng)濟學課程教學內容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010，(1):18-22.

　　[2]洪永淼.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟研究，2007，(5):139-153.

　　[3]劉發(fā)躍.計量經(jīng)濟學教學效果影響因素研究———兼論探索性實驗教學方法的運用[J].高等財經(jīng)教育研究，2012，15(3):15-18.

　　[4]戴平生.《計量經(jīng)濟學》研究生課程教學芻議[J].統(tǒng)計教育.2007，(10):26-28.

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