小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在問題及對(duì)策探討
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要持續(xù)性增加教學(xué)活動(dòng)本身與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用才能更好的輔助于教學(xué)活動(dòng)開展。
摘要：在新課程教育改革不斷深入這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是教學(xué)方式方法上的單一與僵化需要摒棄。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著教學(xué)模式僵化，教學(xué)脫離生活實(shí)際等具體問題。本文將對(duì)這些問題進(jìn)行逐一分析并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)于如何解決此類問題、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能力提出系列建議。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)
引言：
時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算教學(xué)的相關(guān)問題屢被提及，提升小學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)計(jì)算能力也成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。多數(shù)教學(xué)專家與學(xué)者均認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著諸多問題，這些問題也需要得到具體解決以便教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也成為了值得探討的問題之一。
1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)概述
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成，而計(jì)算能力培養(yǎng)與提升也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不斷豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的難度也隨之提升。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)開展的好壞與否將會(huì)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固與否，而這也將間接作用到小學(xué)生在后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。無論數(shù)學(xué)知識(shí)怎樣變化，計(jì)算能力依然是小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)能力，而計(jì)算能力的提升也需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同步調(diào)整與改變，貼合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行小學(xué)計(jì)算教學(xué)更成為了教學(xué)改革的具體方向。
2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問題
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式僵化：
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教學(xué)模式僵化這一問題由來已久且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了直接影響。數(shù)學(xué)教學(xué)本身趣味性較低且極為容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在模式上的僵化無疑加劇了這一問題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)講授與灌輸，忽略了與學(xué)生之間的良性互動(dòng)導(dǎo)致很多教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題都難以得到解決，日積月累下不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，教學(xué)工作的順利開展也會(huì)受到制約。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的僵化更容易導(dǎo)致教師喪失教學(xué)研究與創(chuàng)新的積極性，這實(shí)際上也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量難以提升的原因之一。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與生活實(shí)際相互脫離：
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也存在著與教學(xué)與生活實(shí)際相互脫離這一具體問題，數(shù)學(xué)本身是來源于生活并最終應(yīng)用到生活問題解決的一門知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)這種與生活實(shí)際相互脫離的教學(xué)形式實(shí)際上割裂了數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，也極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)知識(shí)存在認(rèn)識(shí)不全等問題產(chǎn)生。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中往往會(huì)以書本及習(xí)題為中心，書本知識(shí)及習(xí)題知識(shí)往往與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境存在較大差異，而這一教學(xué)中心選擇上的單一也使得數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)本身與學(xué)生及生活實(shí)際處于相互割裂的狀態(tài)之下，教學(xué)質(zhì)量自然難以迅速提升。
2.3小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)忽視了計(jì)算思維培養(yǎng)：
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)于小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的忽視也是教學(xué)問題體現(xiàn)之一。良好的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)與其它知識(shí)的有效保障，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)于計(jì)算能力的培養(yǎng)而忽視對(duì)于計(jì)算思維的培養(yǎng)也是應(yīng)試教育下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。計(jì)算思維的缺失使得學(xué)生在計(jì)算復(fù)雜程度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)容易無法從容應(yīng)對(duì)，也使得教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展的進(jìn)度及效率大受影響。而計(jì)算思維無法形成或長期維持在較低水平也不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。
3解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的相關(guān)對(duì)策
3.1創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法：
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化需要通過創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法這一方式予以解決。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮將微課與小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在進(jìn)行簡單的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以通過微課將四則運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行集中講解并對(duì)于四則運(yùn)算的原則與優(yōu)先級(jí)等重點(diǎn)知識(shí)告知給學(xué)生從而加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算知識(shí)的記憶程度。在習(xí)題解答與講解上可以依托小組合作學(xué)習(xí)這一方法，通過分組討論，分組解答，互相交流也能夠較好的達(dá)成知識(shí)講授且課堂環(huán)境活躍程度的增加也有利于教學(xué)水平提升。
3.2注重生活化教學(xué)程度增加：
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要持續(xù)性增加教學(xué)活動(dòng)本身與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用才能更好的輔助于教學(xué)活動(dòng)開展。在新知識(shí)講授時(shí)，教師可以在備課階段探尋出知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系并通過生活小故事來引出新知識(shí)從而開展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師也可以考慮布置一定數(shù)量的生活化數(shù)學(xué)課后習(xí)題，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行課后實(shí)踐時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)有更好的理解與運(yùn)用。
3.3引入圖表培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維：
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的漠視也需要引入新式教學(xué)方法來予以針對(duì)性解決。計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維的一種，而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)實(shí)際上可以通過一定圖表更好的體現(xiàn)出來，數(shù)形結(jié)合模式下學(xué)生也能夠?qū)τ谟?jì)算知識(shí)本身有更為清晰的了解。例如，在進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)，教師可以考慮通過作圖等形式將乘數(shù)，被乘數(shù)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖表反應(yīng)，并依據(jù)圖表進(jìn)行知識(shí)講解。引入圖表來培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維也可以考慮在章節(jié)性內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪畫，通過這一方式也能夠較好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力，從而使得其計(jì)算思維養(yǎng)成更為順利。在圖表應(yīng)用上結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示也能夠使得圖表本身的教學(xué)價(jià)值與應(yīng)用作用更為充分的發(fā)揮出來。
結(jié)語：
小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為實(shí)際教學(xué)的引導(dǎo)者需要在新課改不斷深化的背景下發(fā)揮出積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的系列問題需要引起一線教師的高度重視并及時(shí)調(diào)整自身教育教學(xué)方法予以針對(duì)性解決。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)具有積極樂觀的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題并不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法予以更好的指導(dǎo)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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