高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題及策略
創(chuàng)業(yè)教育不是一個全體學生都要有教學成果的教育過程，而是在普及創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，給予有創(chuàng)業(yè)意愿的學生最切實可行的支持和幫助。
摘要：
當下，隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，就業(yè)也面臨著經濟下行壓力增大和大學畢業(yè)生人數(shù)連年增長的雙重挑戰(zhàn)。面對如此壓力，如何改革人才培養(yǎng)機制，探索建立“素質導向、模式創(chuàng)新、資源整合”為特征的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，充分激發(fā)大學生的個人發(fā)展優(yōu)勢和潛力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展，成為高職院校創(chuàng)業(yè)工作的重點。
關鍵詞：
高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;大學生
當下，隨著我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，就業(yè)也面臨著經濟下行壓力增大和大學畢業(yè)生人數(shù)連年增長的雙重挑戰(zhàn)，就業(yè)門檻高、薪酬待遇低、勞動強度大成為了現(xiàn)在就業(yè)市場崗位供給的新常態(tài)。面對如此壓力，如何改革人才培養(yǎng)機制，探索建立“素質導向、模式創(chuàng)新、資源整合”為特征的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，充分激發(fā)大學生的個人發(fā)展優(yōu)勢和潛力，發(fā)揮大學生群體傳播市場經濟理念、探索創(chuàng)新商業(yè)模式的重要作用，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開展，成為高校創(chuàng)業(yè)工作的重點。而在大學階段開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉變經濟發(fā)展方式，建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。而作為高技能人才培養(yǎng)搖籃的高等職業(yè)技術院校，在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，面臨的問題有如下幾個方面。
一、創(chuàng)業(yè)教育課程觀念急需調整
創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的過程，其區(qū)別于其他學科類型最重要的特點就是社會性和實踐性，不同時期的創(chuàng)業(yè)有不同的特點，因此，創(chuàng)業(yè)教育的學科前沿性十分重要。在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，就需要轉變傳統(tǒng)的課程觀念，樹立更加開放的現(xiàn)代教育理念。
從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)，直至今日的“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)業(yè)教育的理念和熱點一直在改變，要引導學生緊跟時代步伐，將自己的專業(yè)技能和社會需求相結合，開展創(chuàng)新型大學生創(chuàng)業(yè)項目，教師應該樹立現(xiàn)代化的課程觀，積極探索和改進創(chuàng)業(yè)教育課程，從課程結構、課程目標、教學方法和評價方式等多個角度改革現(xiàn)有的課程體系，從學生創(chuàng)業(yè)需求的實際出發(fā)，設置靈活的課程形式，在學生每個創(chuàng)業(yè)觀念轉變的節(jié)點提供必要的創(chuàng)業(yè)教育和配套服務，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情、點燃學生的創(chuàng)業(yè)欲望、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和開放性決定了創(chuàng)業(yè)教育課程觀的提高不僅僅是創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)教師的責任，更是全體教師的義務。學生要接觸前沿的學科知識、培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力，就要求在整個人才培養(yǎng)體系中做到師生共同成長，從單一的知識技能習得積累，轉變成師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。通過這個過程，使知識結構不斷完善，思想意識逐步成熟，在成長的過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)必備的進取心、吃苦耐勞等素質。因此，轉變課程觀念，營造創(chuàng)新型的教學氛圍，是全體教師應盡的義務。
二、人才培養(yǎng)模式需要改革
一是現(xiàn)階段我國高職學院主要實行三年學制，在具體的人才培養(yǎng)過程中大多數(shù)實行“2+1”模式，即2年在校學習+1年企業(yè)實習，這也就決定了高職院校學生在校時間只有2年，課程任務緊，培養(yǎng)周期相對較短。而創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事情，不僅是一時的想法和烏托邦式的信念，更重要的是通過科學的前期規(guī)劃，多角度觀察，理性分析，有效的資源分析與整合，成熟高效的運作技能，加上良好的商業(yè)心態(tài)才能成功。
在創(chuàng)業(yè)實踐中，不僅需要學生具備較強的專業(yè)技術能力，還需要具備必要的經營管理能力和社會交往能力。因此，創(chuàng)業(yè)教育包含的內容十分廣泛，需要的教育時間必然不會很短，這恰恰和當下高職院校的人才培養(yǎng)周期現(xiàn)狀相矛盾。二是我國高職院校的人才培養(yǎng)定位主要是高技能人才，因此，在培養(yǎng)模式上側重以職業(yè)崗位需求為導向的課程模式，與此相配套的是按照不同崗位需求技能模塊式的課程設置。
而對于創(chuàng)業(yè)而言，專業(yè)技能只是一種最基本的創(chuàng)業(yè)能力，甚至未必是未來創(chuàng)業(yè)過程中必備的能力。而為達到一定的目標，對生產要素進行整合，并對生產、交換、分配、銷售進行計劃、組織、協(xié)調和控制，改革和完善生產關系，則是創(chuàng)業(yè)必備的技能，簡而言之，企業(yè)中的人、財、物如何組織和分配的經營管理能力是創(chuàng)業(yè)過程中最重要的技能。而更高層次的社會交往能力、信息獲取能力、創(chuàng)造機遇和把握機遇的能力等，這些都需要相結合才會從整體上全方位影響和作用于創(chuàng)業(yè)實踐活動，使創(chuàng)業(yè)實踐活動獲得成功。因此，這些能力如何培養(yǎng)，如何在人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)，是高職院校創(chuàng)業(yè)教育中最主要的問題。
三、師資隊伍建設的目標跟不上創(chuàng)業(yè)教育的要求
現(xiàn)有的高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍主要由兩部分構成:一是以專業(yè)創(chuàng)新教育為主的專業(yè)課程指導教師，二是以就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程為主的創(chuàng)業(yè)教育指導教師。“雙師型”師資隊伍建設一直是高職院校師資隊伍建設的重點，而新常態(tài)下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育對師資隊伍建設提出了更高的要求，既要相應教師有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎和適用的教學資源，又要求教師有創(chuàng)業(yè)實踐經驗。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮下，要想指導學生創(chuàng)業(yè)成功，紙上談兵是不行的。
馬云也曾經說過，創(chuàng)業(yè)沒有經驗可以復制，只有教訓能夠借鑒。因此，要想培養(yǎng)和建設一支優(yōu)秀的高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，必須加強創(chuàng)業(yè)實踐學習，必要的時候鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師在允許的范圍內進行創(chuàng)業(yè)活動，提升創(chuàng)業(yè)經驗的同時也是對教師隊伍建設的極大促進。除此之外，高職院�？梢云刚垊�(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或校友作為創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，定期開展創(chuàng)業(yè)經驗介紹的講座，并結合自身創(chuàng)業(yè)項目對創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)項目推演等實戰(zhàn)培訓;與此同時，定期選送創(chuàng)業(yè)教育骨干教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行考察、學習和培訓，加深教師的創(chuàng)業(yè)認識和實踐。
四、配套措施建設有待加強
創(chuàng)業(yè)教育不是一個全體學生都要有教學成果的教育過程，而是在普及創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，給予有創(chuàng)業(yè)意愿的學生最切實可行的支持和幫助。與此同時，創(chuàng)業(yè)活動又是實踐性非常強的過程，因此，創(chuàng)業(yè)教育的配套措施必須貼近學生需求和創(chuàng)業(yè)實際過程。
(一)高職院校應當建立“眾創(chuàng)空間”性質的創(chuàng)業(yè)中心，讓創(chuàng)業(yè)項目有孵化的時間和空間。在創(chuàng)業(yè)項目的形成初期，即可入駐創(chuàng)業(yè)中心，通過專業(yè)指導教師的協(xié)助和創(chuàng)業(yè)指導教師的幫助，讓創(chuàng)業(yè)項目從價值主張、產品結構、目標市場、銷售渠道和解決方案等各個方面有更科學的規(guī)劃。當項目逐漸定型之后，即可入駐創(chuàng)業(yè)中心孵化器中，進行項目運行，此時，除了專業(yè)教師的指導外，創(chuàng)業(yè)指導教師將協(xié)助創(chuàng)業(yè)項目完成工商、稅務等方面的證照辦理，創(chuàng)業(yè)中心給予定型項目辦公區(qū)域、水電等方面的優(yōu)惠政策，力爭項目落地并能夠可持續(xù)發(fā)展。
(二)高職院校應該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。在全校范圍內舉行創(chuàng)業(yè)大賽或模擬創(chuàng)業(yè)比賽，以形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。通過比賽選拔出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊，入駐創(chuàng)業(yè)中心或者推薦給行業(yè)企業(yè)，甚至可以直接引薦給風險投資機構。
定期舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”，圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展專題活動，參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，讓整個校園形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境。高職院校創(chuàng)業(yè)教育是一個長期而系統(tǒng)的工作，豐富并推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導模式，建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)合作機制，多渠道多角度為大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供政策指導、創(chuàng)業(yè)指引和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等多方面的幫助和指導是新常態(tài)下高職院校創(chuàng)業(yè)教育未來一段時間的發(fā)展目標。
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