小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育

　　在小學(xué)語(yǔ)文的審美教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，每篇都具有獨(dú)特之美，普通的事物在作者描述下，即形象又生動(dòng)，每篇都像一個(gè)個(gè)藝術(shù)品，值得小學(xué)生們?nèi)ド钊氲倪M(jìn)行審美。

　　摘要：

　　審美能力是每個(gè)人天生具備的能力，美的事物總會(huì)更人心曠神怡和煥發(fā)精神。但是審美能力是需要發(fā)自?xún)?nèi)心的，并不是表層的喜歡。小學(xué)語(yǔ)文是百科之母，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要重視學(xué)生的審美教育。培養(yǎng)小學(xué)生從小具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、運(yùn)用美和創(chuàng)新美的能力，從而去培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力更有助于耐心、恒心和韌性的養(yǎng)成。所以小學(xué)語(yǔ)文老師是學(xué)生的啟蒙領(lǐng)路人，必須從小培養(yǎng)小學(xué)生具備全面發(fā)展的素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)生;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);審美能力;審美教育

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身便具有美的內(nèi)涵，課本中有優(yōu)美的詞語(yǔ)、語(yǔ)句和意境;有節(jié)奏感很強(qiáng)的古詩(shī)詞;更有各種優(yōu)秀的文學(xué)作品。所以小學(xué)語(yǔ)文給人的一種感覺(jué)便是享受美的過(guò)程。但是對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)來(lái)看，和這一目標(biāo)還無(wú)法同步。大部分的小學(xué)生不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有產(chǎn)生審美意識(shí)，相反倒是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科目厭倦。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，究其原因便是兩點(diǎn)。第一，便是在應(yīng)試考試的教育中，老師過(guò)于重視分?jǐn)?shù)教學(xué)，只以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文科目中的想象力、創(chuàng)新思維力和審美能力沒(méi)有深入發(fā)掘，更沒(méi)有加入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文的無(wú)趣。另外一方面德智的教育分配不合理，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性和人文性較強(qiáng)，這并不代表小學(xué)語(yǔ)文課是道德教育課，而是要把德育和智育合理分配，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、情趣、責(zé)任心和知識(shí)的拓展能力。

　　1加深對(duì)語(yǔ)句的欣賞，體會(huì)語(yǔ)言之美

　　小學(xué)語(yǔ)文課本是美的體現(xiàn)，其中語(yǔ)文課文類(lèi)型豐富多彩，語(yǔ)句的優(yōu)美隨處可見(jiàn)，而且語(yǔ)句能反應(yīng)出作者心中的情感表達(dá)和見(jiàn)解，從而用優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)課文加以襯托，更體現(xiàn)出語(yǔ)言之美。比如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》時(shí)對(duì)于這句：“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西，我接著問(wèn)：“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日，請(qǐng)舉手!”霎時(shí)，教室里安靜下來(lái)。我把問(wèn)題重復(fù)了一遍，教室里依然很安靜。”平實(shí)的話語(yǔ)卻凸顯出蘊(yùn)藏和極為珍貴的內(nèi)涵，使小學(xué)生在欣賞詞語(yǔ)之時(shí)，真正體會(huì)到文章中的意義在于沉默之后去主動(dòng)了解父母和愛(ài)父母。所以這邊是加深對(duì)語(yǔ)句的欣賞，體會(huì)語(yǔ)言之美和意義，進(jìn)而進(jìn)行審美教育。另外在語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都是文質(zhì)和美并存的，有的課文表現(xiàn)的是一種形式之美;有的表現(xiàn)的是語(yǔ)言的優(yōu)美;這些描繪出的全是景色的優(yōu)美和人為的優(yōu)美。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視審美教育，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)課本的美開(kāi)始。

　　2陶冶審美，體會(huì)情感之美

　　小學(xué)語(yǔ)文的審美教育，需要課文真實(shí)情感來(lái)滲透進(jìn)而去實(shí)踐審美過(guò)程中進(jìn)行感情的陶冶。這樣長(zhǎng)期下來(lái)小學(xué)生的審美教育便潛移默化的得到感染。當(dāng)然各個(gè)文章中都蘊(yùn)含作者的感情，表達(dá)感情的形式也各不同。比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，作者采用的便是借景抒情，通過(guò)景色表達(dá)出一個(gè)人生哲理;在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，作者采用的是托物言志，通過(guò)感受少年周恩來(lái)遠(yuǎn)大志向和胸懷，為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的審美教育中，老師要多去讓學(xué)生有感情的品味課文的優(yōu)美之處，進(jìn)而陶冶小學(xué)生的審美能力，使小學(xué)生真正的體會(huì)到作者豐富的情感，和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，從而使小學(xué)生自己通過(guò)課文的熏陶和感染，能夠真正的拓展自己的審美能力，達(dá)到老師的審美教育目的。

　　3老師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體會(huì)文章整體之美

　　在小學(xué)語(yǔ)文的審美教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，每篇都具有獨(dú)特之美，普通的事物在作者描述下，即形象又生動(dòng)，每篇都像一個(gè)個(gè)藝術(shù)品，值得小學(xué)生們?nèi)ド钊氲倪M(jìn)行審美;所表達(dá)的感情更是既感人又具體，既有氣魄又溫柔。比如，浩浩蕩蕩的河流、廣袤無(wú)垠的大草原、綠意盎然的小草等等，都可以在作者的必須賦予頑強(qiáng)的生命力，形象生動(dòng)的展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，使學(xué)生感覺(jué)深入其中，感受和體會(huì)到文章的整體之美。所以想要小學(xué)生體會(huì)文章整體之美，便要讓小學(xué)生在實(shí)踐去運(yùn)用。首先，需要老師引導(dǎo)小學(xué)生將優(yōu)美的段落進(jìn)行熟讀和背誦，使一幅幅畫(huà)面留存在腦海中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中靈活運(yùn)用。使小學(xué)生感受到文章的整體之美后便是在自己的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等等形式中去展現(xiàn)，從而不但能從課文中感受到整體之美，更能夠自己靈活運(yùn)用整體之美來(lái)體現(xiàn)自己的創(chuàng)新。這便是上文所說(shuō)的讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、運(yùn)用美和創(chuàng)新美的能力，這也是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的目標(biāo)。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，老師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文中的審美教育時(shí)，要有目的和有設(shè)計(jì)的讓小學(xué)生一步步的感受語(yǔ)文的美，從而升華出自己的情感，進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，以達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文審美教學(xué)的目的。當(dāng)然老師要保持與時(shí)俱進(jìn)，多研究自身的不足，多進(jìn)行審美教學(xué)的創(chuàng)新，是小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠全方面的發(fā)展，成為社會(huì)素養(yǎng)的傳承人。

　　參考文獻(xiàn)：

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