高中生物綠色實驗
在生物教學過程中，因為涉及到許多專業(yè)性的名詞或研究，所以在自主實驗學習時，學生除了扎實教材上的內容，還需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為自己補充相關的知識。
摘要：
學生在學習高中生物課程時，最主要是培養(yǎng)自身的生物科學思想和實驗方案的設計和探究能力。所以要端正自身學習生物的學習態(tài)度，重視生物學科的學習過程，有效利用現(xiàn)有的實驗器材，設計安排綠色的實驗方案，從而提升生物學習的質量。高中生物課程的教學逐步從理論知識的教學轉變成了培養(yǎng)學生價值觀和人生觀的教學方式。本文闡述了目前高中生物實驗教學的現(xiàn)狀，并淺談了綠色實驗在高中生物教學中的運用策略。
關鍵詞：
高中生物;綠色實驗
近幾年隨著自然資源的過多開發(fā)，綠色環(huán)保已成為社會關注的熱點，作為培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀人才的學校，需要在日常的教學活動中培養(yǎng)學生綠色環(huán)保的生活及學習方式，特別是對于高中生物的實驗課程教學。在探討綠色實驗教學前還需了解學生在高中生物學習中的現(xiàn)有狀態(tài)。
1高中生物實驗課程教學現(xiàn)狀
1.1教學模式：
在目前的高中生物教學實驗中，學生對于此學科的學習并不重視，認為生物的學習就是“死記硬背”，對于生物實驗無法提起興趣，或者是在實驗過程中因無扎實的理論基礎及活學活用的學習能力，導致生物實驗無法順利進行。且在實驗教學過程中，還會因為學生不積極配合，讓教學氛圍較沉悶，導致生物學習的思維過于淺顯[1]。
1.2教學條件：
高中生物是一門結合理論與實驗的科學學科，在教學中應該充分將理論知識和實驗教學有效結合，開展科學的生物教學活動。但是在實際的教學中，學生總會發(fā)現(xiàn)學校的實驗教學條件嚴重不足，實驗教學器材缺乏或者過于陳舊，從而導致無法激發(fā)學生的學習興趣，致使高中生物實驗課堂教學枯燥乏味，直接影響了生物課堂學習的質量。
1.3教學思想：
在現(xiàn)有的高中生物實驗教學過程中，并沒有注入綠色教學的概念，忽略了實驗中的環(huán)保思想的滲入。無法讓學生形成綠色環(huán)保的概念，導致在實驗教學中浪費大量的實驗材料，且設計的實驗方案不會考慮綠色環(huán)保，造成一定程度上的污染。因此在高中生物教學中，學生必須要將生物實驗課程中的綠色理念滲透在教學活動中，提升自主的學習的質量，增加生物實驗學習的趣味性。
2綠色實驗的教學
學生在學習高中生物課程時，最主要是培養(yǎng)自身的生物科學思想和實驗方案的設計和探究能力。所以要端正自身學習生物的學習態(tài)度，重視生物學科的學習過程，有效利用現(xiàn)有的實驗器材，設計安排綠色的實驗方案，從而提升生物學習的質量。因在新課程標準實施下的高中生物教學是以學生為主，所以在學習中，學生可以自行設計實驗的教學內容，積極參與到綠色實驗的教學中，利用媒體資源豐富自身的生物學習內容，加強實驗的實際操作能力。
2.1高中生物綠色實驗教學設計：
在生物知識的學習過程中，學生預先理解掌握教材中的內容，了解自身的學習能力，在老師進行教學時，將學習中所遇困難提出并與老師一起解決�？梢栽谶M行實驗教學活動時，結合實際設置一套適合的教學任務及目的，充分利用各類教學資源，結合綠色實驗的理念，設計更為人性化的綠色環(huán)保的實驗的過程。
2.2營造良好的課堂教學氛圍：
在課堂教學中，只有和諧、愉悅的教學氛圍，才能促使學生集中注意力，完成高效的學習效率。因此學生在教學中需要做到尊重、培養(yǎng)、增強，即尊重生物課堂教學中的教師及教材內容，培養(yǎng)自身自主學習，增強實驗教學的趣味性[2]。
2.2.1尊重。在進行教學活動時，課堂教學質量取決于學生與老師之間的互相尊重和配合。在學習中，學生應該端正對生物學學習的態(tài)度，不能因為其非主要學科而態(tài)度散漫。國內的生物學教材相對于國外的生物學教材在編著上稍顯差距，部分學生覺得學習“落后”的.教材沒用。但教材的編著主要為培養(yǎng)學生科學的生物學習能力，所以學生在學習時應該認真對待，將生物學的理論知識透徹學習，為實驗課程打下扎實基礎。
2.2.2培養(yǎng)。新課程標準下的課堂教學主要是以學生為主，所以學生在生物學習中需要培養(yǎng)自身自主學習的能力，在不斷的實踐學習中鍛煉自己對學科的分析能力與解決問題的能力。在設計實驗教學活動時，充分使綠色環(huán)保的理念發(fā)揮作用，從根本上提高實驗器材的利用率，從而增強學習的效率及解決問題的能力。
2.2.3增強。在生物教學過程中，因為涉及到許多專業(yè)性的名詞或研究，所以在自主實驗學習時，學生除了扎實教材上的內容，還需要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為自己補充相關的知識。網(wǎng)絡媒體上所具有的資源很多，不管是最新的生物研究課題還是生物專業(yè)名詞及其發(fā)展背景，都可以了解到。學生在課外為自身的生物實驗學習補充能量，便于在進行綠色實驗活動時可以完善設計方案，更能在進行實驗研究時，對可能出現(xiàn)的或已經(jīng)出現(xiàn)的意外狀況解決并及時調整研究策略[3]。
2.3豐富教學內容，加強自身實踐能力：
在自主學習過程中，學生可以利用網(wǎng)絡信息教學或者圖片視頻資料及生物研究的專業(yè)書籍資料進行更多的基礎奠基，鞏固自身生物學習的基礎知識，采用多種方式增強生物學習的趣味性，為更好的進行綠色實驗學習打下基礎。生物除了理論知識外，還學要結合科學的實驗才能加深對生物的理解與研究。但在實驗教學中，可能存在許多限制。比如在研究樹葉的細胞結構的過程中，在進行研究時，學生可以在課前到戶外收集不同種類的樹葉，將樹葉的形狀、顏色、樹木品種及研究結果做詳細的記錄。讓自己參與到綠色化的活動中，并加強課堂與實際生活的聯(lián)系。這樣不僅可以促使自己梳理實驗方案，還能為以后的實驗研究活動累積經(jīng)驗。
結束語：
由此可以看出，高中生物的綠色實驗要從多方面滲入，在課堂教學中，需融合教師的教導，學生的積極配合，以及戶外的體驗等。
參考文獻
[1]朱恩.高中新課程低成本實驗的研究報告[J].中國教育技術裝備，2008，19：92-98.
[2]崔子昊.綠色理念在高中生物課堂的滲透[J].科技風，2016，03：71-72.
[3]佘巧玲，鄭放先.高中生物探究式實驗教學設計研究及案例分析[J].生命科學研究，2006，S2：149-153.
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