學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　高職中藥學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的同時不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，應(yīng)將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。我們首先采用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過對中藥學(xué)基本理論知識的講解，讓學(xué)生能運用所學(xué)中藥學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)中藥學(xué)的基本方法和分析、解決問題的基本思路。

　　摘要：針對高職中藥學(xué)采用的單一傳統(tǒng)教學(xué)法，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)揮的現(xiàn)狀，改革中藥學(xué)教學(xué)方法，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法;高職;中藥學(xué)

　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在啟發(fā)式教學(xué)法基礎(chǔ)上，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)中心從教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生為主體的“學(xué)”上。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的“自學(xué)—解疑—精講—演練”四環(huán)節(jié)[1]。其中“學(xué)是重點，導(dǎo)是關(guān)鍵”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生直接從教材中獲得知識并掌握獲取知識、技術(shù)、能力的方法，同時也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，重視教師的科學(xué)指導(dǎo)。

　　1高職中藥學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

　　高職中藥學(xué)是以講授中藥基本理論和各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等知識的學(xué)科。課程知識點繁多，常采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即“注入式”教學(xué)法授課[2]，教師決定教學(xué)進程，以課題為載體把知識通過講授灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，課堂氣氛消極沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常覺枯燥乏味，對知識理解、掌握困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。總之，傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生具備中藥學(xué)基本理論知識、基本技能和職業(yè)、崗位素養(yǎng)方面存在不足，不利于學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的提升。

　　2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的優(yōu)勢

　　學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法將教學(xué)中心從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的“學(xué)”，目的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“被動接受”變?yōu)?ldquo;主動獲取”，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力，能運用所學(xué)知識去分析、解決問題，教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為主體[3]。學(xué)生通過對中藥學(xué)相關(guān)問題的探究和解決，掌握中藥學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與崗位綜合能力。

　　3學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　我們首先采用傳統(tǒng)教學(xué)法，通過對中藥學(xué)基本理論知識的講解，讓學(xué)生能運用所學(xué)中藥學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)中藥學(xué)的基本方法和分析、解決問題的基本思路，運用中藥學(xué)基本理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)各類中藥材的來源、采制、性能、功效、臨床應(yīng)用等。然后，教師選擇部分典型中藥材進行學(xué)導(dǎo)式教學(xué)：(1)參照中藥學(xué)課程標準，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容問題化，以課后作業(yè)或思考題的形式布置給學(xué)生。(2)學(xué)生以小組為單位，可運用中醫(yī)基本理論、中醫(yī)診斷學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識分析、討論問題，也可利用圖書館、校園網(wǎng)等教學(xué)資源找資料，完成課后任務(wù)。(3)學(xué)生利用課堂時間，反饋課后作業(yè)或思考題的完成情況，集體討論，提出中藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或各自的見解[4]。(4)授課教師針對學(xué)生課后自學(xué)情況、課堂分析討論結(jié)果進行歸納、總結(jié)、點評，針對重點、難點知識結(jié)合臨床實例和現(xiàn)代研究最新進展進行講授，有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。(5)中藥學(xué)授課過程中或課程結(jié)束后，開展教師授課評價，并結(jié)合學(xué)生問卷調(diào)查等形式了解教師授課情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，為進一步開展教學(xué)改革、課程改革奠定基礎(chǔ)。

　　4高職中藥學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)效果

　　高職中藥學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[5]。通過課后自學(xué)、查閱資料、分析、討論，課上踴躍發(fā)言、集體討論等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取知識、技術(shù)的能力。教學(xué)效果按教師授課評價指標進行評價，評價結(jié)果反映出學(xué)生對中藥學(xué)基本理論知識的掌握和綜合技能、素質(zhì)水平均優(yōu)于單一采用傳統(tǒng)教學(xué)法。同時學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法也得到絕大部分學(xué)生的認可和支持，學(xué)生問卷調(diào)查顯示：79.84%的學(xué)生認為能加深對課程核心內(nèi)容、教學(xué)重點及難點的理解和掌握;94.56%的學(xué)生認為能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，拓展知識領(lǐng)域;77.29%的學(xué)生認為能提高知識的運用能力及分析問題、解決問題能力;85.35%的學(xué)生認為能參與教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好;75.47%的學(xué)生認為能較好地聯(lián)系中藥學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識，強調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、層次性。

　　5高職中藥學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

　　高職中藥學(xué)要根據(jù)課程標準、課程特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等選擇與其相適宜的教學(xué)方法，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。高職中藥學(xué)采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的同時不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，應(yīng)將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合：對中藥學(xué)綱領(lǐng)部分知識，如中藥學(xué)總論的重要基本理論、各論的各章節(jié)概述部分、概念性內(nèi)容，要想講解透徹，采用傳統(tǒng)教學(xué)法更為適宜;結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過對中藥學(xué)基本理論、各類中藥的共性和一般規(guī)律的講解，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中藥學(xué)的基本方法與技巧，使其能以中藥學(xué)相關(guān)知識為依托，通過自學(xué)、探究、總結(jié)、歸納，理解掌握中藥學(xué)內(nèi)容。總之，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標和方向，采取與課程相適宜的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐證明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能提高高職中藥學(xué)教學(xué)效果，因此要重視學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用。

　　參考文獻：

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　　[3]彭建明“.學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在高職護理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28(2)：54-55.

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