高中歷史教學(xué)模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新

時(shí)間：2024-09-06 22:38:30 碩士論文我要投稿

　　在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，因而取得更好地教學(xué)效果。在開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。

高中歷史教學(xué)模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新

　　摘要：在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，高中歷史是一門重要的學(xué)科。在以往的教學(xué)模式中，主要包括灌輸式教學(xué)、論證式教學(xué)、表演式教學(xué)等教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式之下，教師的主要目的是完成教學(xué)大綱的內(nèi)容，而學(xué)生往往對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而對(duì)于歷史綜合素質(zhì)、歷史思維能力的培養(yǎng)有所忽視�；诖耍谛抡n改的要求之下，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，采取新型有效的教學(xué)模式，提升高中歷史教學(xué)的效率和效果。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)模式;現(xiàn)狀及創(chuàng)新

　　我國(guó)長(zhǎng)期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問(wèn)題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來(lái)看，過(guò)去大都采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，十分被動(dòng)，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識(shí)，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識(shí)海洋當(dāng)中，卻無(wú)處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對(duì)高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀

　　(一)表演式教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過(guò)表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)�；诒硌菔浇虒W(xué)模式，教師會(huì)反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往都會(huì)根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會(huì)根據(jù)課前設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，基本上難以發(fā)生臨場(chǎng)發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠更好地應(yīng)對(duì)上級(jí)聽(tīng)課檢查，因此在很多高中歷史公開(kāi)課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過(guò)，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會(huì)使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無(wú)法對(duì)更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)，因而教學(xué)效果也十分有限。

　　(二)論證式教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對(duì)歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對(duì)考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》一課時(shí)，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴(kuò)張對(duì)亞非拉帶來(lái)的災(zāi)難的革命史觀和對(duì)世界市場(chǎng)的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動(dòng)資本主義工業(yè)文明時(shí)代到來(lái)的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來(lái)了先進(jìn)思想和生活方式等社會(huì)史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對(duì)歷史獨(dú)特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對(duì)于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。

　　(三)灌輸式教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對(duì)于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對(duì)于歷史知識(shí)的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終是處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，并且會(huì)隨著教師教學(xué)思路來(lái)固定展開(kāi)課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)、中外歷史對(duì)比等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績(jī)，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會(huì)存在很大的不足。

　　二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　(一)情境化教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對(duì)博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過(guò)觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動(dòng)的語(yǔ)言描述，對(duì)具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會(huì)。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開(kāi)展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識(shí)、歷史思維等方面的良好提升。

　　(二)多樣化教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開(kāi)展活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，體會(huì)到更大的樂(lè)趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識(shí)以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是十分有利的。

　　(三)互動(dòng)式教學(xué)模式

　　在高中歷史互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主體位置，在師生之間更覺(jué)有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識(shí)和了解歷史事件。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對(duì)大量的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、獨(dú)立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的歷史事件提出自己的意見(jiàn)，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制確立與發(fā)展》時(shí)，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識(shí)可以從多元化角度來(lái)認(rèn)識(shí)代議制的確立和完善，可以從各國(guó)的代議制的特征折射出各國(guó)的國(guó)情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對(duì)當(dāng)今中國(guó)反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，因而取得更好地教學(xué)效果。

　　(四)開(kāi)放式教學(xué)模式

　　在開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價(jià)值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對(duì)于個(gè)性的形成和自我意識(shí)的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]�，F(xiàn)在高中教材的編寫其實(shí)就體現(xiàn)這種開(kāi)放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個(gè)專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過(guò)對(duì)開(kāi)放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨淼膯?wèn)題研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問(wèn)題，也不符合新課改的要求。因此，需要對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

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　　[6]曹永芹.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].教育教學(xué)論壇，2015，39：269-270.

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