信息技術(shù)課堂上如何培養(yǎng)學生的學習興趣探究
一、激發(fā)信息技術(shù)學習興趣的必要性
1.1通過對小學生的調(diào)查看
眾所周知，學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，特別是城鄉(xiāng)學生的差異更大，像我們落后的學�？赡苓�存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發(fā)展。同時由于學生地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學生到了初中甚至高中后才有機會真正接觸到計算機。如何在教學中實施差異教學，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)與實際操作能力，全面地提高學生的整體水平，這已經(jīng)成為所有信息技術(shù)教師的共同課題。
1.2通過課堂上學生的表現(xiàn)看
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲、在線聊天、網(wǎng)上沖浪等對中小學生有極大的誘惑力，幾乎找不到不喜歡玩電腦的學生，但喜歡上信息技術(shù)課的學生卻為數(shù)不多。“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”成為普遍現(xiàn)象。主要是因為學生認為信息技術(shù)課應(yīng)該讓他們上網(wǎng)，聊天，瀏覽網(wǎng)頁，當然這也是學習的一部分，但并不是全部，他們除了這些之外對其它一些知識性內(nèi)容的學習不感興趣，或是一知半解或是認為自己都有已經(jīng)掌握。這樣就導(dǎo)致大部分學生上課不認真聽講，上課老師又不讓上網(wǎng)，逐漸對信息技術(shù)課產(chǎn)生了厭倦的心理，失去了學習興趣。
1.3從總體來看
隨著社會的進步，科技的發(fā)展，全球信息化的發(fā)展趨勢已經(jīng)勢不可擋，我們國家自從互聯(lián)網(wǎng)開通以來，電腦化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展也是異常迅猛，我國的信息技術(shù)教育教學方法要不要或者說怎樣擺脫其他學科的教學模式等問題，就連信息技術(shù)課的教學評價直到現(xiàn)在也幾乎是空白?我們知道，接觸新鮮事物最好的時期是在少年，這個時期的學生好奇心強，思維活躍，而信息技術(shù)作為一門涉及面廣、概念性強的全新學科，讓學生們在小學就開始接觸這門課程，就把這門課的難點分布線拉長了，也為最大限度上讓同學們更牢固地掌握這方面的知識。而對信息技術(shù)的發(fā)展趨勢上看，盡早地讓同學們學習信息技術(shù)和享受其成果也是非常必要的，在這個群雄林立的舞臺上，我國的信息技術(shù)發(fā)展本來就落后了許多，假如再不奮起急追的話，我們就永遠跟在別人的后面走!所以說，信息技術(shù)課是有必要繼續(xù)開下去的!要開好這門課，遇到的首要問題就是：學生學習信息技術(shù)的興趣不高，造成這鐘現(xiàn)象的原因是多方面的。
二、學生對學習信息技術(shù)不感興趣的原因
2.1教師傳統(tǒng)的教學方式影響
許多學校幾乎沒有配備信息技術(shù)教育的專業(yè)老師，代課的老師多由其它非專業(yè)老師改行任教或兼任，信息技術(shù)教育的專業(yè)知識不夠，上課多是采用傳統(tǒng)的教學法方法，沒有結(jié)合實際的教學情境，很容易讓學生對信息技術(shù)課程感到厭煩，失去興趣，很多信息技術(shù)老師都是“獨行俠”，在教育教學法研討中的合作很少。
2.2 學生自身原因分析
學習起點不一，信息技術(shù)課程的學習能力有差異，有的學生從來沒碰過鍵盤，鼠標，更不懂什么是CPU、上沖浪、E-mail;而另一些學生，因為家里已經(jīng)配了電腦，什么顯卡，硬盤都是自己拆換，上網(wǎng)，游戲早已告別初級階段，要讓這些不同學習起點的學生坐在一個教室里，聽教師講文字處理，電子表格……感受如同坐飛機和老牛拉車，一些聽不懂，一些不想聽，最終都會導(dǎo)致對信息技術(shù)課失去興趣。
2.3傳統(tǒng)的觀點
自上初中開始，學生家長教師只重視數(shù)學、語文和英語，根本不重視輔助學科，更不用說是信息技術(shù)這樣的小學科了。而在高中階段，作為非高考科目的信息技術(shù)，學生便采取一種無所謂的態(tài)度，甚至直接將其定義娛樂時間，在信息技術(shù)課堂中釋放學習的壓力。進入課堂后他們根本無心學習，對老師的教學采取一種排斥的態(tài)度在當今全面推進新課程改革,實行素質(zhì)教育的大背景下,學習新的教育理念,改變以往落后的教育方法勢在必行。舊課程標準片面追求學生對知識的掌握,追求分數(shù)升學率,而新課程標準強調(diào)全面提高學生的素質(zhì),提高學生的基本技能,讓學生成為課堂的主體。
三、激發(fā)學生學習信息技術(shù)積極性措施
3.1提高教師自身信息素養(yǎng)，積極創(chuàng)造信息素養(yǎng)環(huán)境
在課堂實踐中，教師應(yīng)注重怎樣激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應(yīng)該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導(dǎo)，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術(shù)的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設(shè)計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態(tài)。例如在講“計算機病毒”一節(jié)內(nèi)容時，不能泛泛而談計算機病毒的特征、種類，而應(yīng)把病毒發(fā)作時所表現(xiàn)出的特征對學生有所展示，這當然可以通過找一些圖像資料或做課件展示病毒發(fā)作時的情景及其危害,讓學生對計算機病毒有感性認識。
3.2善于使用比喻，著重解釋常用學科名詞
信息技術(shù)是科學性、技術(shù)性、實踐性極強的一門課程，它的一些概念與定義，往往會令沒有相應(yīng)知識準備的學生難于理解，信息技術(shù)學科的很多名詞是都可以作為“喻體”。如“電腦”、“網(wǎng)絡(luò)”、“桌面”、“墻紙”、“窗口”、“菜單”、“按鈕”、“文件”等，這些名詞有助于計算機新手的學習和入門�？梢試L試在信息技術(shù)教學中巧用比喻，效果應(yīng)該會不錯的。
在學習計算機的輸入和輸出設(shè)備時，可以先告訴學生輸入和輸出設(shè)備是計算機接受指令和數(shù)據(jù)、輸出處理結(jié)果的設(shè)備。為了加深學生的印象，可以做這樣的比喻：“我們看東西用的是眼睛。聽聲音用的是耳朵。那么，眼睛和耳朵就可以看作我們的輸入設(shè)備。同樣，我們用嘴巴講話、用手寫字。嘴巴和手就可以看作是我們的輸出設(shè)備。”這樣一講，就使本來比較陌生、抽象的事情親切化、形象化了。
3.3教學目標分層、評價分層
教學目標分層，對基礎(chǔ)好的學生提出較高的目標，讓他們不至于在信息課堂中驕傲自滿無所事事。對基礎(chǔ)差的學生提出他們力所能及的目標，幫助他們樹立信心找到成就感。評價分層，嚴格要求學得好的學生，多鼓勵學得慢的學生。這樣即可以使基礎(chǔ)好的學生學得更好，又能避免基礎(chǔ)差的學生因為學不懂而主動放棄。
3.4讓學生主動參與，激發(fā)興趣
現(xiàn)代教育論主張“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。”讓學生在聽的過程中用眼睛去觀察，在學習中親自動手實踐。在操作中發(fā)現(xiàn)，解決問題。給學生創(chuàng)造一個愉快的學習氛圍。盡量做到把學習的主動權(quán)還給學生。比如：在講課時，每節(jié)課開始提出任務(wù)，對任務(wù)進行適當分析，使學生明確本節(jié)課的學習目標;“照著做”，通過教師講解，使學生跟著老師操作;“試試看”通過學生自己操作，進一步提高認識。“想一想”使學生對所學知識進行歸納比較，把新舊知識相聯(lián)系。“談一談”使學生把自己的想法大膽地說出來，擴展與其它學科相關(guān)的知識。“大顯身手”是讓學生一展身手，做鞏固性和擴展性的練習。把時間留給學生，讓他們親自動手操作他們認為好奇的電腦，先從簡單的做起，盡量讓電腦屏幕出現(xiàn)新鮮的色彩豐富的圖案，來提高學生的興趣，拉近他們和這門課程的距離。
3.5 善于運用任務(wù)驅(qū)動的教學方法
從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立分析問題解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動”教學法非常適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和能力。
在運用任務(wù)驅(qū)動教學方法時應(yīng)注意三個要點：第一，教師要擺正自己的角色，在學生完成任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)者的作用，既不能放手不管，也不能完全包辦;第二，通過小組協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識;第三，任務(wù)的設(shè)置要貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
3.6.注重個別輔導(dǎo)，循循善誘地幫助學生保持學習興趣。
信息技術(shù)不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大，老師對學生的個別性輔導(dǎo)量也大，常常需要老師馬不停蹄地在機房轉(zhuǎn)上大半節(jié)課，以及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題，耐心幫助學生克服困難，糾正錯誤，改進方法，加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏于輔導(dǎo)，有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生，會越學越無興趣，越練越覺得“沒意思”，最后變得疲塌厭學。
四、結(jié)論
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創(chuàng)造力的教學主體，才能煥發(fā)學習主體的創(chuàng)造活力。教師要善于引導(dǎo)，通過多媒體系統(tǒng)的傳送使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，才能在應(yīng)用中有所創(chuàng)新，有所收獲。而對一些應(yīng)用軟件的介紹不必過于細化，不要把某些專業(yè)人員深入運用這些軟件時才碰到的問題，作為教學內(nèi)容去“挖掘”探討。只有這樣，才能使我們避免走其他學科題海戰(zhàn)術(shù)的彎路，才能使我們的學生掌握信息課教學的真諦。 信息技術(shù)課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒;而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。我還只是一個新手，但探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術(shù)教師刻不容緩的責任。激發(fā)學生學習興趣的方法是多種多樣、千變?nèi)f化的，只要我們有一顆敬業(yè)的心，認真對待每一堂課，我們的課堂就會越來越精彩。
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