幼兒好奇心的培養(yǎng)探究

　　關(guān)鍵詞：幼兒 好奇心 不速之客

　　最近看到一則教育案例， 對筆者觸動很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場大雨過后，活動場地上來了一位“不速之客”———蚯蚓。晨間活動時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場地上躺著， 于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它……正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過來了：“小班的寶寶，快來抓媽媽的‘尾巴’哦。”在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開了�？墒遣灰粫�兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過來關(guān)注這個(gè)“不速之客”。這時(shí)，老師走來了，對孩子們十分生氣地說：“還不快來抓我的‘尾巴’! ”……在幼兒戶外活動中， 常常會無意間闖進(jìn)一些“不速之客”，這些“不速之客”往往會吸引孩子們的注意力， 致使一些孩子表現(xiàn)出一些“不聽話”行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種“不聽話”行為，認(rèn)為這些幼兒不遵守紀(jì)律， 于是會感到非常氣憤而批評幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種“不聽話”行為。

　　一、巧用“不速之客”，滿足幼兒的好奇心

　　由于幼兒的知識貧乏， 他們還沒有見過自然界的許多事物， 對自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇， 尤其是對一些沒有見過的小動物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

　　好奇心是一切問題的源泉， 在幼兒的發(fā)展過程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對“不速之客”進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來活動，蚯蚓的活動能起到改良土壤的作用，是一種有益的動物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會爬出地面”，因?yàn)?ldquo;蚯蚓依靠濕潤的體壁來呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過程中學(xué)到了一些新知識。

　　二、正視幼兒的“破壞行為”，呵護(hù)幼兒的好奇心

　　好奇心強(qiáng)的幼兒常會表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過程中有時(shí)會“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開， 把小金魚從水里撈出來等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機(jī)拆開是因?yàn)樗�想知道飛機(jī)里面是什么樣的，飛機(jī)為什么會飛? 把小金魚從水里撈出來，是想觀察小金魚在離開水時(shí)還能不能生存下去?

　　因此，幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些“破壞行為”認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。

　　幼兒教師可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會帶來玩具的損壞。

　　三、善待幼兒的提問，保護(hù)幼兒的好奇心

　　隨著幼兒的成長，其語言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問也會越來越多。幼兒問得最多的就是“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，如“我是從哪里來的?”“水是怎樣變成冰的?”“我走，怎么星星也走?”“天空為什么是藍(lán)色的?”有些幼兒教師和家長由于比較忙， 就禁止幼兒提問題，或者對幼兒的提問敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問題。

　　面對幼兒提出各種各樣的問題，幼兒教師和家長應(yīng)合理對待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問答。對于簡單的問題應(yīng)及時(shí)問答，對于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會一些解決問題的方法。另外，幼兒在提問時(shí)，幼兒教師和家長要注意傾聽，因?yàn)樽⒁鈨A聽能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無形的強(qiáng)化。

　　四、走出“聽話教育”的誤區(qū)，保護(hù)幼兒的好奇心

　　在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會受到表揚(yáng)，而不聽話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽家長的話，在幼兒園要聽老師的話”。有調(diào)查顯示，許多家長和幼兒教師也認(rèn)為聽話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生是壞學(xué)生。

　　幼兒不聽話的言行常常會惹怒家長和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長應(yīng)該認(rèn)識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識、獨(dú)立意識發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長在評價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 田亦男. 如何對待幼兒活動中出現(xiàn)的“不速之客”[EB/OL].

　　[2] 韓善芹. 讓自然環(huán)境成為幼兒成長的樂園[N]. 江蘇教育報(bào)，2010-3-25.

 

　　淺談幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　眾所周知，在今天乃至未來社會，知識的創(chuàng)新變得越來越重要。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，能不能不斷創(chuàng)新知識，有沒有大批創(chuàng)新知識的人才，已經(jīng)成為關(guān)系國家民族興衰存亡的大事。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育的改革與發(fā)展呼喚著創(chuàng)造教育，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是時(shí)代賦予教育的歷史使命。為此，在實(shí)施創(chuàng)造教育的過程中，我們嘗試以幼兒科學(xué)探索活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，即通過幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動，讓幼兒在自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。下面就如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談?wù)剮�點(diǎn)看法：

　　一、 培養(yǎng)和愛護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造興趣。

　　“好奇“是兒童的天性，孩子還處于”做夢“的年齡，常常會提一些奇怪的問題，出現(xiàn)一些異想天開的奇妙念頭，天真爛漫的天性使他們的思維很少受定勢的影響，思考問題不受任何束縛，他們的偶發(fā)奇想常常孕育著創(chuàng)造的火花，許多看似”荒唐離譜“的想法說不準(zhǔn)還是天才般的妙想呢。因此教師對幼兒的奇思妙想應(yīng)多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)，不要過分強(qiáng)制、過多指責(zé)，否則，就會扼殺幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，而不可能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能。美國著名物理學(xué)家諾貝爾獲獎(jiǎng)得者朱棣文教授在復(fù)旦大學(xué)演講后，記者采訪他時(shí)問：“你認(rèn)為，要成為一個(gè)有創(chuàng)見的物理學(xué)家應(yīng)具哪些基本素質(zhì)?”朱教授回答說：“首先必須有強(qiáng)烈的好奇心和毅力。”由此可見，愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心是培養(yǎng)他們的新意識的起點(diǎn)，能激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　科學(xué)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，科學(xué)人才最重要的是具有想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象是人們在頭腦中把原有的表象加工改造成為新的表現(xiàn)的思維方法。想象能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結(jié)果，這是其具有創(chuàng)造性的緣由�？档抡f：“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識能力。”因此，在數(shù)學(xué)中，教師可以充分利用教具或情境演示來豐富幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒多想，大膽地想形成一種氛圍。當(dāng)然方法是多種多樣的，但關(guān)鍵的一點(diǎn)是應(yīng)該讓幼兒自己動腦筋去想象，動手去操作，只有這樣，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新心向，想象力才會充分發(fā)揮出來，如在教“2的組成”時(shí)，教師先把蘿卜放在小簍里，用布蓋上，說：“老師給小朋友帶來了禮物，小朋友想知道是什么嗎?”隨即老師說出謎語讓幼兒猜:“紅幺雞，綠尾巴，一頭鉆在地底下。”幼兒猜出后，教師出示實(shí)物蘿卜請幼兒幫老師數(shù)一數(shù)有幾個(gè)蘿卜，說出總數(shù)，再將兩個(gè)蘿卜分放在兩個(gè)盤子里，強(qiáng)調(diào)每個(gè)盤子必須有，幼兒個(gè)個(gè)情緒高漲，都表示愿意上臺操作，在這種歡樂的氣氛中，幼兒輕松地掌握了“2的組成”。

　　三、培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑問難的能力，激發(fā)其主動探索。

　　質(zhì)疑問難是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，從幼兒的好奇、好問、求知欲望、可塑性等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的前提，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力必不可少的一環(huán)。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端。”疑是點(diǎn)燃孩子思維探索的火種。因此，在教學(xué)中教師要給幼兒留有足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒廣泛質(zhì)疑，可以是幼兒對知識的質(zhì)疑，也可以是幼兒之間的互相質(zhì)疑。

　　四、在求異中發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維，激勵(lì)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在幼兒的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此教師要鼓勵(lì)幼兒對同一個(gè)問題提出多種答案、多種方法，敢于想入非非、異想天開。如：老師在講完故事《賣火柴的小女孩》后，老師問小朋友：“如果你遇到了賣火柴的小女孩你會怎么做：”我沒想到五六歲的孩子會說出：我會把她領(lǐng)回家，給她洗個(gè)澡，讓她穿上我最喜歡的衣服，讓她把我的零食吃個(gè)夠，讓媽媽給她買個(gè)新書包和我一起上學(xué)……而在傳統(tǒng)教學(xué)中，統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的答案，培養(yǎng)的是求同思維，束縛了幼兒的創(chuàng)新思維。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維需要在求同思維的基礎(chǔ)上發(fā)展求異思維。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求幼兒憑借自己的智慧和能力積極獨(dú)立地思考問題。如在“認(rèn)識數(shù)字6”時(shí)，讓幼兒用6根小棒擺圖形，教師鼓勵(lì)幼兒擺出不同的圖形，幼兒擺出的有房子、電視機(jī)、蝴蝶等，幼兒在擺圖形的過程中直接感受到“圖形變了，棒的數(shù)量沒變”，有利于形成“數(shù)量守恒”的概念。同時(shí)，在構(gòu)思圖形的時(shí)候，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展，是幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮，并使幼兒體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　五、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐和動手能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造價(jià)值。

　　現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動腦，同時(shí)又能動手;不僅要善于研究探索，又要勇于實(shí)踐;不僅有知識創(chuàng)新，還要有技術(shù)創(chuàng)新。動手能力就是操作能力，動手和動腦是緊密聯(lián)系在一起的。心理學(xué)家皮亞杰研究表明，，人類最好的知識來源于動作。人在手腦并用時(shí)，大腦受到刺激而活躍起來，手使腦的功能得到發(fā)展，變得聰明，腦使手的技能得到訓(xùn)練變得靈活。因此，在教學(xué)中，注重實(shí)踐操作，會把抽象的問題轉(zhuǎn)化成形象的問題，幼兒通過摸一摸、擺一擺、畫一畫、比一比、說一說等生動具體的實(shí)踐活動，豐富幼兒的感性認(rèn)識，從而達(dá)到由感知到理解的思維過程。如在教“認(rèn)識長方體、正方體”時(shí)，老師先發(fā)給每個(gè)幼兒一個(gè)長方體紙盒，編號為1號;再給幼兒發(fā)一個(gè)正方體紙盒，編號為2號。然后發(fā)給幼兒形狀與正方體和長方體表面大小相同的紅綠彩紙各六張(長方形為紅色，正方形為綠色)。讓幼兒數(shù)一數(shù)紅、綠色各幾張?在實(shí)際操作中比較它們的形狀和大小，請幼兒將紅色的紙貼在1號盒上，綠色紙貼在2號盒上，然后讓幼兒兩兩一組將貼的紙盒放在一起，按其形狀特征分類，引導(dǎo)幼兒說出其名稱：一類叫正方體，一類叫長方體。幼兒通過親自操作，使他們在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)秘密，激發(fā)智慧的火花，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。

　　總之，讓幼兒主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，我們必須將其貫穿教學(xué)活動的始終，用創(chuàng)新教育的思想，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

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