基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式研究
摘要：計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新一輪外語教學(xué)改革提供了廣闊的空間�；诮�(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互理論構(gòu)建的“基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式”，對于突出了學(xué)生的主體地位、加強(qiáng)教學(xué)主體聞的多邊互動與交流、有效促進(jìn)學(xué)生語言知識積累與應(yīng)用能力的提高、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等方面有重要作用。在教學(xué)中應(yīng)用這種模式后發(fā)現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生的英語綜合能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀念和態(tài)度等有著明顯的影響。
關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)：交互式;高職高專;教學(xué)模式
一、引言
近年來。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué)已逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。國家教育部教育司于2000年l0月頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下簡稱《基本要求》)明確提出：“積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。”《基本要求》肯定了多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的模式，為全國高職高專院校英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索指明了方向。同時，以信息技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源性、交互性、即時性、高效性、真實(shí)性、自主性、開放性等優(yōu)勢，有效地改變了“重知識、輕能力”的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，為高職高專英語教學(xué)改革提供了空間。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式的建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互理論，以計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂為平臺，采取“課前預(yù)習(xí)+課堂精講十課外自主泛讀”的主要形式，以交互式學(xué)習(xí)為手段。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成當(dāng)前語言學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)“打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。確保聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展”為目標(biāo)，借助《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中構(gòu)建的“英語多媒體教學(xué)模式”，我們構(gòu)建了“基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式”。
(一)模式的理論基礎(chǔ)圖1所示的“基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式”是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互理論的指導(dǎo)下建立的。
建構(gòu)主義思想最初源自瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情境下，借助他人的幫助(教師、同學(xué)等)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)而獲得的。由此可見，“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)：學(xué)習(xí)者是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。
交互理論是20世紀(jì)7O年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論。交互理論的核心內(nèi)涵是教學(xué)交互。教學(xué)交互是“一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師。以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用”;“教學(xué)交互的核心是學(xué)生，本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。”
我們構(gòu)建的“基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式” 的核心就是突出高職高專英語教學(xué)過程中學(xué)生的中心地位，使其不再只是語言知識的消極被動的接受者，通過師生之間、生生之間、人機(jī)之間等的多極主體間的相互作用和相互交流，為學(xué)生創(chuàng)造包括“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，力求最佳效果地實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)目標(biāo);實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，力求學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主的、個性化的、合作性的。
(二)模式的特點(diǎn)與優(yōu)越性
1.突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心地位利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺具有資源性、交互性、即時性、高效性、真實(shí)性、自主性、開放性等優(yōu)勢。
無論在課前預(yù)習(xí)階段、課堂精講階段、還是在課后自主泛讀階段，學(xué)生都能不受時間、空間限制，根據(jù)自己的需求主動、積極地參與到語言學(xué)習(xí)過程中，自由地安排學(xué)習(xí)活動、主動地獲取知識、自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂中的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識的主動學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和意義建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)換，而教師只是忠實(shí)地支持并積極地幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)前英語讀寫教學(xué)活動中語言知識的意義建構(gòu)。
2.促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合交互式英語讀寫教學(xué)模式是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和開放性。自主地掌控學(xué)習(xí)時間和空間，自由地選擇符合自己學(xué)習(xí)需求、語言水平、學(xué)習(xí)興趣等的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時地參與網(wǎng)絡(luò)或課堂的交流與互動，并可以根據(jù)自身優(yōu)勢及特點(diǎn)在合作學(xué)習(xí)小組中選擇相應(yīng)的角色，從而滿足個性化學(xué)習(xí)需求。另一方面，交互式英語讀寫教學(xué)模式也非常強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，如圖1所示。無論是課前預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，課堂精講階段的課堂互動活動的開展，還是課外自主泛讀階段學(xué)習(xí)作業(yè)的互評，都是在合作學(xué)習(xí)的方式下完成的，或是組內(nèi)合作，或是組間合作。這些學(xué)習(xí)活動只有在組員間的合理分工與密切合作中才能高質(zhì)量地完成，并取得相應(yīng)的教學(xué)效果。由此可見，這兩種學(xué)習(xí)方式在該教學(xué)模式中是相輔相成、相互融合的。
3.充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的多邊交互性所謂“交互式教學(xué)”就是教學(xué)活動的主體一師與生、生與生、人與機(jī)基于計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行多層次、多角度對話、溝通、交流與互動而展開的教學(xué)活動，通過學(xué)生、教師、課程、環(huán)境等的相互作用和交往互動引導(dǎo)學(xué)生主動完成當(dāng)前語言學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)，同時也建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。“基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式”的多邊交互的形式主要有：(1)課前預(yù)習(xí)階段：學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下。利用多媒體學(xué)習(xí)課件和教師提供的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與小組成員討論、協(xié)商，順利地完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段的交互模式主要體現(xiàn)了“學(xué)生—— 計算機(jī)/多媒體/網(wǎng)絡(luò)—— 學(xué)生之間的互動。(2)課堂精講階段：教師借助多媒體對讀寫內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行小組報告、組間答疑、角色扮演等課堂互動等教學(xué)活動。”學(xué)生—— 教師—— 學(xué)生“之間的互動成為主要交互方式。(3)課外自主泛讀階段：學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛的自主閱讀，與同學(xué)分享、互評閱讀報告，教師監(jiān)控、反饋學(xué)生閱讀情況。這一階段體現(xiàn)了多主體間的交互： 學(xué)生—— 教師—— 計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)—— 學(xué)生之間的互動4.有效地促進(jìn)了語言知識與語言應(yīng)用能力并重的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供包括音頻、視頻、文本、圖像等立體化的信息資源，使得學(xué)生在積累相應(yīng)的語言基礎(chǔ)知識、獲得充分的閱讀訓(xùn)練、提高閱讀理解能力的同時，能在創(chuàng)設(shè)的主題語言學(xué)習(xí)情境中，通過多邊主體間的交流與互動，將聽與讀，讀與寫，讀與說有機(jī)地結(jié)合起來，有效地提高了學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。與此同時，課堂與網(wǎng)絡(luò)上的交流與互動大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成為主動的、自覺的、自主的行為，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動完成意義建構(gòu)，獲得語言知識、提高語言應(yīng)用能力。
(三)模式的具體操作”基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式“基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及課堂教學(xué)平臺，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)、幫助、監(jiān)控下，按”課前、課中、課后“三階段進(jìn)行具體操作。
1.課前預(yù)習(xí)階段。本階段教學(xué)活動的主要內(nèi)容及特點(diǎn)是：任務(wù)驅(qū)動、小組合作。首先，教師根據(jù)學(xué)生的語言水平、能力特點(diǎn)等因素，遵循”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“原則劃分學(xué)習(xí)小組及課堂交互活動的組對，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給每個小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生利用教材、多媒體及主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源，完成兩方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)學(xué)生各自完成教師在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上設(shè)計的有關(guān)精讀課文內(nèi)容的詞匯、句型、篇章等預(yù)習(xí)作業(yè)并在小組BBS反饋?zhàn)约旱念A(yù)習(xí)困難;(2)小組成員以合作學(xué)習(xí)的方式共同討論、完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，向與本組配對的另一學(xué)習(xí)小組提出3—5個涉及學(xué)習(xí)單元主題的問題(包括詞、句、段、篇章、文化知識等內(nèi)容)，并為能在課堂精講階段就對方提出的問題進(jìn)行順利的交流做好充分的準(zhǔn)備。最后，教師瀏覽BBS，了解學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，使課堂精講有的放矢地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.課堂精講階段。課堂精講階段主要包括教師的面授和學(xué)生的課堂互動。首先，教師導(dǎo)入課堂教學(xué)后，根據(jù)上一階段布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報、組問答疑，倘若學(xué)生出現(xiàn)表述等問難時則及時進(jìn)行幫助，并對學(xué)生的回答、交流及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋：其次，教師結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有所側(cè)重地進(jìn)行精讀教學(xué)，在講解過程中，采取設(shè)疑激趣、引導(dǎo)點(diǎn)撥、釋疑答難、創(chuàng)設(shè)語境等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、主動參與到學(xué)習(xí)信息的交互活動及課堂活動的互動中，高效地完成當(dāng)前語言知識學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)。
3.課外自主泛讀階段。”學(xué)生自主泛讀、組員互評、教師反饋“是本階段教學(xué)活動的主要內(nèi)容。教師在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供與精讀授課主題內(nèi)容相關(guān)、詞匯與篇章等難度相當(dāng)?shù)拈喿x材料，并根據(jù)需要提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接;學(xué)生借助主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和Internet等資源， 自主進(jìn)行主題課外拓展閱讀，并根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫出100—200字左右的閱讀報告，同時將閱讀材料與閱讀報告整理發(fā)送至小組的BBS上。供小組成員分享并開展互評：在課外自主泛讀期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控小組之間的活動，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，并對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價與反饋。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語教學(xué)模式的應(yīng)用
(一)具體實(shí)施鑒于”基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式“以上的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時也為了檢驗(yàn)新的教學(xué)模式對學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力的教學(xué)成效。我們于2010年2月在江西公安�？茖W(xué)校2009級非英語專業(yè)的新生中隨機(jī)抽取了兩個平行班，共有123名學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，其中男生95人，女生28人。兩個班由同一名教師授課，使用同一套教材《新視野英語教程：讀寫教程》(外語教學(xué)與研究出版社)，一個班為實(shí)驗(yàn)班，共61人，應(yīng)用新的教學(xué)模式，另一個班為對照班，共62人，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
于2010年3月對兩個平行班英語能力進(jìn)行了前測，結(jié)果如表1所示，兩個班的英語水平基本持平;為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，即于2010年6月進(jìn)行了后測。比較了實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生之間的英語能力表現(xiàn)，同時，以問卷的方式調(diào)查并對比分析了兩個平行班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的差異。
(二)實(shí)施效果
(1)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生英語綜合能力對比分析在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們抽選了2008年12月份的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力(B級)考試真題對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了模擬測試(即后測)，并應(yīng)用Independent Sample t-tests(SPSS11.O)對他們各自的平均成績進(jìn)行了對比分析。
雖然實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前英語綜合能力基本持平(見表1)，但在為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，前者的英語能力明顯優(yōu)于后者。除了翻譯技能外，實(shí)驗(yàn)班在聽力、詞匯、閱讀及寫作方面的平均分都高于對照班，更為重要的是，實(shí)驗(yàn)班與對照班在聽力(P=.023<.05)、閱讀(P=.018<.05)、寫作(P=.008<.05)和總分上(p-.050)的平均成績呈顯著性差異，這說明新、舊兩種教學(xué)模式應(yīng)用對提高學(xué)生語言知識和語言能力的教學(xué)效果差異極大。新模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式能更有效地促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累和語言應(yīng)用能力的提高。此外，表2的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平達(dá)到了優(yōu)秀的層次(29.4/35=84%)，這表明新模式對學(xué)生閱讀水平的提高有著較為明顯的效果。
(2)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略對比分析實(shí)驗(yàn)結(jié)束前一周，我們應(yīng)用自行設(shè)計的問卷(共包括15道問題)對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的調(diào)查，并進(jìn)行了對比分析，部分調(diào)查結(jié)果見表3：
從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對照班學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)觀念更正確、學(xué)習(xí)態(tài)度更端正。例如，79%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示”樂意或非常樂意“上目前的大學(xué)英語讀寫課，反之，對照班有一半(58%)以上的學(xué)生卻表示”不樂意或非常不樂意“上英語讀寫課;實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本認(rèn)為上英語讀寫課的目的是為了”提高語言綜合能力“(81%)或”獲取文章信息“(56%)，而對照班學(xué)生普遍認(rèn)為其目的是為了”學(xué)習(xí)詞匯和語法“(77%)。以上結(jié)果說明教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著明顯的影響。
同樣，表3的調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較對照班學(xué)生更多地偏向于運(yùn)用強(qiáng)調(diào)”語言實(shí)踐和語言應(yīng)用能力“的學(xué)習(xí)策略，并且有著更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)策略能力。例如，分別有77%和65%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇應(yīng)用”大量閱讀英語讀物“和”尋找機(jī)會使用學(xué)過的語言知識或語言技能“ 的方法提高英語語言知識和語言能力：反之，對照班有80%的學(xué)生選擇”記憶和背誦語法規(guī)則和英語單詞“的學(xué)習(xí)策略。至于自主學(xué)習(xí)能力方面，對照班只有27%的學(xué)生承認(rèn)”能或基本能“根據(jù)自己實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計劃并實(shí)施，而實(shí)驗(yàn)班具備這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生高達(dá)74%。這些結(jié)果證明”基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式“能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
注釋：① ：A、非常樂意;B、樂意;c、不確定;D、不樂意;E、非常不樂意② ：A、提高語言綜合能力;B、獲取文章信息;C、學(xué)習(xí)詞匯和語法;D、以上所有;E、其他③ ：A、大大提高;B、有所提高，但不明顯;c、不知道;D、沒有提高;E、有所下降④ ：A、大量閱讀英語讀物：B、尋找機(jī)會使用學(xué)過的語言知識或語言技能：C、記憶和背誦語法規(guī)則和英語單詞;D、以上所有。E、其他⑤ ：A、能;B、基本能;c、不確定;D、偶爾能;E、不能四、結(jié)語借助計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺。促進(jìn)外語教學(xué)朝著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展已然成為新一輪外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。”基于網(wǎng)絡(luò)的交互式高職高專英語讀寫教學(xué)模式“的構(gòu)建與實(shí)踐是此次改革背景下的一次有效的嘗試，實(shí)現(xiàn)了由”以教師為中心、單純傳授語言知識“向”以學(xué)生為中心、提高學(xué)生語言知識積累和語言綜合應(yīng)用能力“的轉(zhuǎn)變，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自覺的、個性化與合作性相結(jié)合的：該模式的應(yīng)用有效地夯實(shí)了學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識、提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
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